摘 要： 英语听力培养多集中在认知和元认知策略的培训方面，强调听者多层面上的自我规约，与听的活动本身的真实性、生动性、趣味性越走越远。本文探讨英语听者的预见和推断能力的培养，并强调这种能力的培养应该建立在听的活动的真实性上。
关键词： 英语听力 预见 推断能力 培养
在听、视功能正常的人之间，听可分为互应式听和单应式听，互应式听包括说、听两者互见、互不见、单见三种。互见的互应式听是日常使用率最高的方式，通电话属于互不见的互听式，向电视直播打电话属于单见式，而听力理解可以描述为互不见的、单应的听，即听者既不能利用说者的面部表情、身体姿态、动作等帮助理解，也不能同时对说者的话产生丝毫的影响。只有听者在听、回应说者。听力理解虽然是单应的、互不见的听，听者也应该积极参与交际过程，要对说者的话语进行多层面的、适当的回应。
一、听的障碍
（一）紧张心理
听英语时紧张，这是把英语当作外语学的中国学生较普遍的感受，尤其是在英语听力考试时，其它考型相对静态，有一定的补救和回溯的时间余地，而听是动态的、瞬息的、难以回溯的。由此，听者在听的过程中极易产生紧张、不安、害怕等心理，严重时会出现脑子一片空白的现象，使得本来可以听懂的地方也不知所云了。
（二）不良心境
与别的英语考型不同，听力特别需要听者处于良好的心境。心境不佳，听者容易受个人情绪影响而听偏说者的内容和意见，造成排斥、忽视、歪曲说者的某些重要信息，选择适合自己一时心境的信息，造成较大的误解。还有，当听较长的短文时，如果开始就没听懂，听者极易产生厌烦心理，好像说者说得没完没了，超出听者脑子的负载量和消化能力，结果错过很多重要信息。
（三）克服听的障碍
已有研究听力的文章经常指出，培养良好的听力心态一要靠丰富的知识修养，二要充分利用听前的点滴时间从“指令”和所给题目里获取最大量的有关话题和内容的信息。这样做既能减少紧张度，又能产生成竹在胸之感。我认为，学生在平时还应该多练习一些听的预见和推断能力。
二、听的精髓
（一）梳理听的元素
所听的内容元素包括信息和细节、思想和信条、感受和感情、意图和目的。这四个元素可概括为听的内容精髓的4个层面。在不同的场合和意图，会有不同的侧重面。例如，打听和请教时，偏向于听信息和细节，谈价值观时，偏向于听思想和信条，谈心时偏向于听感受和感情，闲聊时偏向于听意图和目的。各有所侧重，但都是相对而言，也可能多层并进。越能多层并进，越显示出听的潜力。
（二）作标记式回应
因为被听的话语稍纵即逝，就需要平时练习速记，速记下那些具有帮助追忆的词和提纲挈领作用的词。同时，可以以心里的一时闪现或笔头的迅即记录方式，作些单向回应。例如，听得明白处是什么，转折处是什么，赞同处是什么，出乎意料处是什么，不同意处是什么，等等。速记加简短评价有利于集中注意力、记忆和回溯。
三、听的推断和预见
（一）借助语气、语调、节奏
尽管是单应的、互不见的听，听者仍需要尽力调动自己的五官功能，充分解读说者话语的多个形态层面：语气、语调、音高、语速、语质。听者经常有意识地训练，能逐渐听出说者话语的真诚与否、坚定与否，甚至真假与否。以《新编大学英语视听说》第一册第三单元为例（1），像感叹句“That certainly is different!”中对“certainly”的拖音，反问句“Isn’t that interesting?”对“Isn’t”的强调和“interesting”的升调，只要留心，都能从中快速推断其深刻含义。
（二）思想倾向预见
1.思路的预见
听者可以通过前半句预见后半句或通过前一句预见后一句。仍以《新编大学英语视听说》第一册第三单元为例，一位同学有苦恼，大家就这个困难进行交流。听到“It’s too bad”这半句，可以预见后面就可能跟着述说苦恼之事；听到“You are right，but”预测意义的转折；听到“First”预测后面还会有“Second”甚或“Third”等数条思想内容；听到上句用惊异语调问“You expect girls to talk to you?”，可以预见后面的“Why don’t you speak first?”的建议；听到一个抽象句如“I mean we should think and speak positively.”可预料后面会有具体细节介绍或实例的说明；等等。
2.喜好的预见
在《新编大学英语视听说》第一册第一单元里，有三位同学在一起谈他们心目中的理想室友，为练习预见发言人的喜好时，我让学生在听之前先思考这样一个问题：一同学对自己的理想室友的首要条件提出后，再提后面的几个要求的可能性大不大？这问题乍看起来似乎难以捉摸，但并非不能实践，其实极富趣味性、挑战性、经验性，学生愿意尝试。见表1：
更进一步，尽管学生的预见能力有高低，有的离下面的准确答案相去甚远，但一番思考后，不少学生能够进而勾勒出这三位发言人的一些个性特征。
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