初中科学课程离不开实验,在新课程背景下,人们对实验教学的探索不断创新,但很少有人顾及对学生进行实验操作基本技能的训练。事实上,培养学生具有初步的实验操作基本技能,正确使用实验中常用的工具和仪器,具备一定的实验操作能力是初中科学课程实验教学的最基本任务之一。有了一定的实验操作基本技能才能自主完成各类实验和探究。因此,我们在追求实验教学创新的同时,切莫忘记对学生进行实验操作基本技能的训练。
一、精心计划,规范练习要求
计划是练习的预设,没有计划的练习往往是盲目的练习,一般也是低效的练习。我们发现,很多教师在实验教学设计中,没有对实验操作基本技能练习作出具体安排,学生的实验操作练习常常是随意的,更不会让学生自己去规划练习,实现有计划有步骤地练习,这样的练习效果可想而知。为了提高练习效果,一方面教师要在学年计划、学期计划和课时教学设计中把学生的实验操作基本技能练习放在重要位置,精心安排。教师在实验教学设计中的练习设计应强调为达到特定练习目标,对练习活动的各种要素进行最优的选择和组合。练习过程设计要依据练习的特点和学生的练习需要,练习步骤的设计要有助于推动练习过程的展开与预期练习结果的达成。另一方面要指导学生进行练习前的精心计划。要求每位学生详细地写出练习的计划,并按讲解示范写出详细的步骤和有关注意事项,列出练习提纲,对复杂的技能练习化繁为简分步进行。对不规范的及时预防,防止形成不良习惯。例如:人口腔上皮细胞临时装片的制作,可简单地先归纳为擦拭、加水、取材、装材、盖片和染色等步骤。然后让学生分析:为什么要先擦拭载玻片和盖玻片?为什么要加生理盐水?为什么取材时要先漱口?如何才能防止装片产生气泡?为什么要染色?对每一个动作要领都理解清楚了,那么就能够举一反三,知道什么时候要加清水,什么时候要加生理盐水,什么时候要染色,什么时候不必染色,等等。
二、评价导向,增强练习兴趣
在实验教学中,我们常常发现,学生对实验活动一般都比较感兴趣,但对于实验操作基本技能的练习就不感兴趣了。如何实现兴趣点的迁移,这是开展实验操作基本技能练习的一大难题。采用多种练习方法相结合的方式,不仅能提高练习的兴趣,而且由于多种感官的参加,可大大提高大脑皮层的兴奋性,促进技能的形成和巩固。但是练习本身需要重复,有些操作基本技能需要多次反复地练习才能达到熟练的程度。因为不管是哪种练习,都不可避免地给学生带来枯燥和厌烦感。为了增强练习兴趣,我们可把评价机制引入练习,使练习过程与评价过程有机结合,以评价激活学生的兴奋点,增强和维持练习的兴趣。我们可以采用同伴评价的方法,激发学生的练习兴趣。例如,在一个学生进行“液体的加热”练习时,我要求同组的另一位学生担任评委,仔细观察练习者的动作是否规范:看倾倒液体时试管的角度是否正确,液体的量是否超过试管容积的1/3,试管外壁有水珠是否擦干净了;能否正确地用试管夹夹取试管,在夹试管的过程中是否夹在试管中上部,由下往上套;在加热过程中,预热时试管的倾斜角度是否正确,是否来回移动试管,在固定加热是否用外焰加热,等等。让学生分要点、分步骤进行评分,同时对出现的问题共同探讨,及时纠正错误。同伴评价对评价者与被评价者来说都有竞争性的激励作用,为学生的练习注入了动力,不仅调动了学生的积极性,而且促进了动作的规范准确。利用学生的好胜心理,我通过褒奖性的激励评价来激发学生的练习兴趣。如植物腊叶标本的制作和昆虫标本的制作,我就开展优秀作品展评活动,通过竞赛,选出优秀作品进行展评表彰。为了能够获得展评,学生精心制作自己的作品。我通过展评表彰增强了学生的成就感和自豪感,也增强了学生对科学课程学习的兴趣。
三、及时检查,反馈练习结果
检查反馈是提高实验操作基本技能效果的重要手段。检查反馈首先要做到及时,要在学生练习过程中进行。在学生练习时,教师逐个巡视检查,让学生及时知道自己每次练习的结果,对错误和不规范的动作及时纠正,并要求学生记录每次操作中的优缺点。如让学生进行“试管仪器的洗涤”练习,教师要逐一检查:第一步,查看废液倒出情况。如废液是否倒在指定的容器内,学生对刚刚加热过的试管是否待冷却后再洗刷。第二步,查看用清水冲洗情况。在冲洗过程中是否加以振荡,是否用相应的仪器(如试管刷)刷洗,冲洗是否干净。第三步,查看清洗完毕后的放置情况。如试管是否倒放在试管架上。教师在检查中应把信息及时反馈给学生,以便及时纠正错误。全体学生检查完毕之后,教师在课堂小结时应进行总体情况分析,对发现的问题进行提醒,总结出练习过程中的注意事项,对完成得较好的及时在班上表扬,以巩固他们已形成的动作过程。
另外,在练习过程中教师还应注意,由于45分钟的时间有限,不可能在一次练习中保证每个学生都能熟练地掌握每个动作,因此还要根据实际情况适当地增加些练习的时间,以保证有足够的练习次数,强化已形成的动作技能。
四、学以致用,实践强化练习
实验操作的基本技能需要强化练习,但要使学生真正娴熟地掌握技能,必须在具体实验操作的实践中加以强化和巩固。教师给学生做操作性示范,让学生一同模仿,目的是让学生较准确地掌握动作活动,这是动作技能形成的必然途径。但仅仅停留在模仿层面上是不够的。学生学习基本技能不单纯是“模仿”或“学会”,更重要的是掌握基本技能,为学习科学课程服务,能够更好地自主开展各项实验活动。而且实验操作基本技能与所有的技能一样,只有在反复的实践中才能真正掌握,学会了某一技能就要在实践中运用和检验。另外在实践过程中,学生会发现模仿学习时没有碰到过的许多新情况,开始由自己实践操作时,还会有一种心理压力,害怕发生错误或弄坏仪器,这种紧张心理只有在多次实践中才会慢慢消除。例如,学会了显微镜的使用方法后,学生就可以利用已学到的技能,进行观察植物细胞基本结构、观察变形虫、观察洋葱根尖细胞的有丝分裂等一系列显微观察实验。刚开始实践时,虽然能够把仪器的操作方法说得滴水不漏,但实际操作起来依然会丢三落四,多次实践操作后就能较为熟练地操作显微镜了,各种应变能力也随着多次实践后有较大的提高。如当实验室的光线不足时,会懂得调节反光镜,会设法用日光灯调节光源,等等。
学生的实验操作基本技能是手脑并用的实践活动,通过反复的动手操作,学生的思维和兴趣会被极大地调动起来。这样可促进学生积极主动地学习,更有效地掌握基础知识和基本概念,在培养操作能力的同时,还能培养观察能力、思维能力。