摘要: 在以当代高职高专英语教育“突出语言的实际应用,加强语言技能的培养”的中心思想为导向的前提下,中国环境管理干部学院英语教研室积极开展了以“高职高专英语第二课堂教学”为研究主体的课题。而英语角作为大学英语教学的必要辅助手段和第二课堂教学的必要组成部分,发挥着十分重要的作用。本文主要探讨了英语角在我校英语第二课堂教学中应用的开展。
关键词: 英语角高职高专英语第二课堂教学作用
一、开展“英语角”活动的研究意义
《国家英语课程标准》在实施建议中明确指出:“根据学生的年龄特点和兴趣爱好,积极开展各种课外活动,有助于学生增长知识,开阔视野,发展智力和个性。”
同时,李岚清同志在全国外语教学会议上指出:“普及外语和培养外语人才,改进外语教学方法和提高外语教学水平已经不是一般的教学问题,而是影响我国对外开放方针的更好实施和推动我国经济和社会发展的重大问题。”
故我院开展以“英语角”为基础的课外英语活动,通过组织英语角对学生渗透“跨文化意识”,让学生不仅学习语言,而且逐渐了解英美人的生活、习俗、信念、价值观念,以及他们对日常事物的观点和情感,在文化融入中提升学生的英语交际能力。
二、主要研究内容
外语教学的成败与学习外语的环境或课外学习的条件有密切关系。如果学生在课堂上学到的语言知识,没有在课外进行练习或实践,学习成绩就难以巩固。这就需要课外多创造外语环境,多给学生提供接触和使用外语的机会[1]。笔者将从以下几个方面展开深入的实践与探索。
(一)解决学生“开口难、难开口”问题。
大量学生在语言学习中存在“开口难、难开口”的问题,其原因主要有以下几点。
(1)学生在课堂上面对老师和其他学生,因为有害羞和怕说错的心理障碍,不愿开口表达自己的看法,从而丧失本来就很稀少的课堂练习机会。
(2)传统的英语教学以知识传授为主,通常教师讲得多,学生听得多、记得多,但说得少。尽管现在教学向培养学生的素质转移,但传统的习惯还有相当大的影响,习惯“听”的学生,必须有“说”的机会,才能逐渐提高自己的语言交际能力。
(二)激发学生的求知欲及学习兴趣。
在课堂上教师传授和学生学习的内容,主要是教材给定的内容。尽管有典型性,但因篇幅和时代的限制,有的内容让学生感觉很遥远或不感兴趣。而在英语角活动中,谈话内容灵活多变。既可在教师有目的的引导下就某特定任务进行集体讨论,又可即兴谈论自己的所见、所闻、所思;既可说说学校的趣事,又可谈论国内外发生的大事。贴近生活的语言和知识,对学生来说,是最有实用性和实效性的知识,也是他们最乐于接受并自己去探求的知识[2]。
(三)提高综合语言运用能力。
提高综合语言运用能力,是开展英语角活动的最初和最根本的目的;希望学生在兴趣的引导下,自觉学习,自主学习;在大家的互动作用下,从一个一个的单词、手忙脚乱的比划,到一个一个句子,再到一段一段对话。对学生来说,让自己说清楚,让别人听明白,这种成功的感觉就是学习语言持之以恒的动力。
三、拟解决的关键问题
(一)对英语角活动认识不足。
在主观认识上,不少学生把英语角简单看成是以英语为交际手段开展的一种课外活动,并没有主动把它和语言学习有机地结合起来。这种认识在一定程度上影响着学生参与活动的态度。事实上,在相当长的一段时期里,语言学习主要是通过课堂教学活动来实现的,课外活动被一贯地认为是丰富知识、开发兴趣的一种途径。它不同于严格意义上的具体课程的任务学习,无需刻意作出努力来完成,所以在对待英语角活动时,大部分学生视它为接触英语的途径,以接受“熏陶”的态度进入英语角,希望在与别人的交际中能更多地感受语言、获取信息。由于他们大都没有进行任何语言或话题内容上的准备,交际中容易出现信息含量不够或表选不自如等问题,从而影响交际欲望和兴趣,较难产生大的收获感,也不易达到提高口语能力的目的[3]。
(二)学生自主学习的意识和能力不强。
学生参加英语角活动的频率、活动前的准备情况,以及交际中出现的问题,都从不同侧面反映出学生强烈的被动参与的倾向,这一方面与对英语角的认识有关。另一方面折射出传统教育模式的残留影响。基于传统的教学观念,即知识是对外部客观世界的被动反映。而教学是使学生获得这种对外部世界的反映,所以必须而且可以对学生“施教”。
(三)输入不充分,语言能力偏低。
以英语作为外语学习,学生长期以来主要依赖课堂内的语言输入。但仅靠课内有限的输入,要产生大量的交际,难度是很大的。根据王大伟的论证,输入是第一性的,输出是第二性的。没有主动有效的输入,缺乏丰富的语言知识、语言材料及话题相关知识的积累,学生要在英语角交际过程中,做到输出准确、流利和多样化,并提供足够的信息,是不太可能的。
四、预期成果
笔者希望通过研究培养出一批优秀学生在省市或者国家级的英语类型的比赛中出彩,进一步提高英语水平,巩固课堂教学效果。同时,提高英语A、B级和四六级过级率,提高学生与外国人的口语会话能力。通过“英语角”让英语会话成为学生的一种习惯,内化为他们的技能,让英语教学真正体现“以能力为核心,以素质为本位”。
参考文献:
[1]许晓雯.对学生英语角活动的调查和思考[J].四川教育学院学报,2001.9,VOL17,(9).
[2]王秋芳.浅论低年级大学生英语角的阶梯性训练[J].新余高专学报,2005.12,VPL10,(6).
[3]黄琳.如何利用英语角提高高职学生英语口语[J].邵阳学院学报,2008.4,VOL7,(2).
[4]柴湛涵.英语角――英语辅助教学方式的理论与实践.吉林商业大学学报,2005,(4).
[5]余玲.有组织的英语角对培养职业类院校学生的特殊作用.科技信息,2006,(4).
基金项目:该论文是中国环境管理干部学院2009年院级课题(20090004)