摘要: 英语新课改要求高中英语教师不断提高自身业务素质,因此明确高中英语教师业务素质的内涵、探讨他们提高自身业务素质的途径具有重要意义。本文探讨了新课改背景下高中英语教师业务素质的内涵,即英语语言交际能力、英语教学能力和自我完善能力,并就其提高途径提出了建议。
关键词: 英语新课改高中英语教师业务素质提高途径
当前,我国的高中英语新课程改革既关系到新世纪亿万学生英语语言综合运用能力的提高,又关系到他们综合素质的提升和可持续发展。高中英语教师是实施高中英语新课程的主体,是推进高中英语新课改的关键。从某种意义上说,高中英语新课改能否最终达到预期目标,高中英语新课程标准能否最终得以成功落实,取决于广大高中英语教师对课改的认识,更取决于他们业务素质的高低。因此,研究新课改背景下高中英语教师业务素质的内涵、探讨他们提高自身业务素质的途径具有重要意义。
一、高中英语教师业务素质的内涵
新课改背景下高中英语教师的业务素质由英语语言交际能力、英语教学能力和自我完善能力三个方面组成。
1.英语语言交际能力。
根据Canale&Swain的观点,英语语言交际能力指运用英语从事交际的能力,包括语言能力、社会语言能力、语篇能力和交际策略能力(张维友,2003)。
新课改背景下高中英语教师要提升业务素质必须首先提高自身的英语语言能力。他们既要掌握娴熟的听、说、读、写等英语语言技能,又要具备扎实的语音、词汇、语法、语义等英语语言知识,做到能够运用英语进行正确无误(没有语法错误)的口头和书面表达,这是新课改对他们提出的基本要求。
事实上,英语口头表达和书面表达正确无误还只是新课改对高中英语教师的较低要求,运用英语进行顺利得体的交际才是较高要求。观察表明,大多数高中英语教师在运用英语进行会话和写作时虽能做到没有语法错误,但能做到表达地道、交际得体的并不多,这与新课程实施的要求不相符合,会影响学生英语语言综合运用能力的培养和提高。
语篇能力是高层次的语言能力,语篇能力的强弱是英语语言能力高低的标志之一,为胜任新课程教学,高中英语教师必须具备较高的英语语篇能力。然而事实是,当前许多高中英语教师在批改学生的英语作文时,多关注字词层面的错误,而很少纠正篇章方面的问题。造成这一现象的主要原因是他们的语篇意识较差、语篇能力较低,致使他们或忽略、或不能发现、或虽然发现但却无法修改学生在该方面的失误。理所当然,这与新课程教学的要求是不相符的。
英语新课改还要求高中英语教师不断提高交际策略能力,即了解交际策略并在交际实践中对其进行灵活运用的能力。
英语语言能力、社会语言能力、英语语篇能力和英语交际策略能力四者共同构成英语专业基本功。可以说,新课改背景下,高中英语教师要提高自身业务素质,练就扎实的英语专业基本功是基本前提。
2.英语教学能力。
高中英语教师仅仅具备专业基本功是不能完全适应英语新课改要求的。新课程的实施需要的不是仅有英语专业知识的教书匠,而是既有专业知识又有英语教学能力的教育家式的教师。英语教学能力体现在英语教育理论、英汉双语综合知识及英语教学技能三个方面。为提高英语教学能力,适应实施新课程的要求,高中英语教师首先必须学习和掌握先进的英语教育理论,包括先进的英语教学理论、二语习得理论和英语测试理论等。其次,必须具有丰富的英汉双语综合知识。再次,必须提高英语教学技能,包括教学组织能力、课堂的组织与安排技巧,以及娴熟地运用现代现代化教学手段的能力。
3.自我完善能力。
高中英语教师应具备自我完善的能力,这是社会进步和英语教育事业发展对他们提出的要求,也是不断推进英语新课改的客观需要,更是他们提高业务素质不可或缺的条件。首先,他们应与时俱进,培养知识更新能力;其次,他们应提高科研能力,成为科研型、学者型的教师;再次,他们应培养和提高创新思维能力,做到科研有真知灼见,读书能发现新思想、新问题,教书不唯书唯上、人云亦云。
新课改背景下,明确高中英语教师业务素质的内涵,能为他们提升自身业务素质提供方向,而探讨他们提升自身业务素质的途径也同样重要。
二、高中英语教师提高业务素质的途径
1.增强责任感和紧迫感,制定并执行切实可行的业务素质提高计划。
新课改背景下,高中英语教师要提高业务素质,就要充分认识到新课改的重要性、必要性,及其对自身业务素质提出的新的、更高的要求,增强责任感、紧迫感及提升自身业务素质的自觉性。鉴于目前高中英语教师工作量大、自由支配时间有限,他们在明确自身业务素质的内涵后,还必须制定切实可行的业务素质提高计划,并严格执行、长期坚持,做到目标明确、任务具体、持之以恒,将提升业务素质的学习、实践活动转变成日常生活的一部分,在完成工作任务的同时省时高效地逐步提高自身业务素质。
2.勤学苦练,学用结合,提高英语语言交际能力。
高中英语教师可以通过反复模仿标准录音、经常查阅双语工具书、大量输入地道英语语言材料等方法丰富语音、词汇、语法、语义等英语语言知识,还可以通过多种途径学习听、说、读、写技巧,并将它们自觉运用到英语学习、运用实践中去,从而逐步掌握娴熟的听、说、读、写等英语语言技能。
高中英语教师还必须有意识地积累语用、语境、功能、跨文化、文体等知识,培养正确理解语言和得体使用语言的能力,努力提高社会语言能力,做到能够依据特定的时间、场合和交际对象,选用恰当的语言,采用恰当的方式进行得体的交际。
一个语篇能力与新课改要求相适应的高中英语教师,必须增强突破词句界限的语篇意识,掌握语篇的衔接与连贯的相关理论和技巧,提高篇章组建和篇章解读的能力,即语篇输出(说、写)能力和语篇输入(听、读)能力。其组建语篇时应主题明确、脉络分明、逻辑性强、连贯顺畅、语域恰当,其解读语篇时应明确主题、理清行文脉络、理顺逻辑关系、抓住重点辨明细节、理解语篇的字面意义和深层意义。毋庸置疑,这是很高的要求,绝非一日之功,但应当成为高中英语教师的努力方向。
高中英语教师要提高交际策略能力就必须努力积累和掌握各种语言的和非语言的交际策略知识,自觉利用它们指导交际行为,如:在英语会话中坚持合作原则和礼貌原则,重视交际过程中的修复和保障手段等,从而确保交际活动的顺利进行。
3.认真探索,积极实践,提高英语教学能力。
首先,高中英语教师为提高英语教学能力,适应实施新课程的要求,要通过自主学习或参加培训掌握先进的英语教育理论,包括先进的英语教学理论、二语习得理论和英语测试理论等。第一,他们要系统学习语言教育学、心理语言学理论,用英语教育新理念武装自己的头脑,如:关注学生作为“整体的人(whole-person)”的发展,统整学生的生活世界与科学世界,寻求学生主体对知识的建构(钟启泉、崔允�,2003);重视学习者的个性发展的“以人为本”的教育思想,强调语言学习与人的可持续发展的关系,阐释语言目标的新内涵:知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观,等等。第二,他们要认真学习二语习得理论,尤其要关注二语习得的过程、学习者的学习动机与策略、有效学习环境的创设途径、学习者的个人差异对二语习得的影响、有效教学材料的选用对二语习得的促进作用等。第三,他们要学习英语教学法和英语测试学等方面的理论,了解各种英语教学流派,知道最基本的教学原则和教学方法,结合新课程教学的实际需要对已有的教学法进行选择、提炼和创新,寻求到符合新课程教学要求的最佳教学方案;熟悉语言的测试理论、原则、方式、方法等,并将它们有意识地运用到英语测试实践中去,充分发挥英语测试对英语教学的反拨作用。
其次,高中英语教师应积极拓宽知识获取渠道,博览群书,丰富英汉双语综合知识。他们应努力积累和掌握英汉双语知识(语音、语法、词汇、语篇知识等),双语元语言(即讨论、阐释语言时所使用的语言)知识,双语社会与文化(文学艺术、历史地理、政治经济、民俗风情、习惯嗜好)知识等。这既利于提高他们自身的英语教学能力,又利于拓宽学生的知识面、提高学生的英语语言综合运用能力。
再次,高中英语教师必须通过接受培训、交流切磋、观摩优质课等方式提高英语教学技能。第一,他们要提高教学组织能力,包括课前计划和设计教学、课中监控和调整教学、课后总结和反思教学的能力等。第二,他们要掌握课堂的组织与安排技巧,如:导入、展示、演示、讲解、提问、答疑、小结、调动情绪、控制嗓音、处理课堂突发事件的技巧等。第三,他们要能娴熟地运用电脑、多媒体、网络等现代化教学手段,充分发挥它们的优越性,提高课堂效率;那些只会使用黑板、书本、粉笔、实物等传统教学手段的英语教师是不能满足新课程教学要求的。
此外,他们还要通过学习教学评价理论、参加教学评价实践等方式掌握教学评价技能,如:命题、阅卷、分析、评价技能等,使测试能够全面、客观地检测学生的英语语言综合应用能力,充分发挥英语测试对英语教学的反拨作用。
4.更新知识,创新思维,提高自我完善能力。
高中英语教师为提高自我完善的能力,可以从三个方面进行努力。首先,他们应与时俱进,有“开放式”的胸襟,随时准备且乐意吸收新思想、接受新事物;还要广泛涉猎,大量阅读,讲究读书方法,如:有明确的目的、注意发掘问题、充分利用索引、有审视和批判的眼光、善于记笔记、重要书不厌其烦重复读、读与写相结合、“精”与“泛”相结合等。其次,他们应积极投身教育科研,仔细观察教学现象,认真思考教学问题,积极探索解决方法,通过参加课题研究、撰写教研论文途径不断提高自身科研能力,做到既会教学又善科研,不做低水平的教书匠。再次,他们应培养和提高创新思维能力,敢于质疑权威,学会逆向思维,不轻易接受现成结论,在科研、读书、教书的过程中提出与众不同的见解和观点。
必须指出的是,高中英语教师业务素质的提高不是一朝一夕的事,需要他们和教育主管部门及教师培训机构长期共同努力;高中英语教师的业务素质是他们综合素质的重要组成部分而非全部,新课改在要求他们提高业务素质的同时也要求他们提高思想政治素质、文化素质、道德素质和身心素质,惟其如此才能实现新课改的预期目标。
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本文为2006年安徽省教育科学规划课题(No.JG06338)阶段成果。