摘 要： 从心理认知的角度讲，语篇连贯是一种心理表象。在大学英语听力教学中，应帮助学生合理运用心理认知因素，从对线性连贯、整体连贯、构建认知语境三个方面的把握，将整个语篇理解为连贯的语篇，从而实现提高学生听力水平和听力教学质量的目标。
关键词： 心理认知因素 英语听力 语篇连贯
一、引言
听力是外语学习的一个重要组成部分。由于它对时间的要求特别严格，因此需要听话者在尽可能短的时间内对所听到的话语迅速作出反应，并且，除了要听清楚所说的话之外，还要能够把现在听到的话与前面说的话结合语境联系起来。在听力训练中，培养学生迅速把听到的话语与前面的话语同语境联系起来的能力是尤为重要的。
大学英语听力材料里既有口语语篇也有书面语篇。一般来讲，语篇的连贯指的是语篇内部成分之间相互联系，各个部分都是语篇整体的有机组成部分。就听者而言，语篇的连贯指的是说者所说的话语或描述的事物在听者头脑中的映像。在听的过程中，听者能给所听到的话语配上相应的语义组织，能够在头脑中重新构造出一个联系着的、完整的世界映像，那么这段话就是连贯的。从个体心理的角度讲，一个语篇是否连贯要看它是否符合人们通常对事件、事物、过程的习惯认识。也就是说，如果对于语篇实现的意义人们无法理解，就认为它是不连贯的。同样，对语篇的各部分之间的关系也要看人们是否能够发现两个或多个部分之间有什么合理的关系。
因此，扩大和利用心理认知因素对语篇连贯产生的影响，从而提高大学生对英语听力语篇的理解能力是很有必要的。
二、心理认知因素与语篇连贯
从心理认知的角度讲，连贯在人的头脑中的表现多种多样。具体的心理表现可以分为两种，一是线性表现，另一个是整体性表现。当然仅是语篇内部的连贯是不完整的，还要把语境因素实现的意义考虑在内。
（一）线性连贯
从线性连贯的角度讲，连贯是把语篇的各部分联系起来的一种心理表现。当学生听到一篇听力材料，发现其各部分之间存在联系，意义连贯，那么这个语篇就是连贯的。
例1. ...Thus，Americans (38)admire a “well-organized”person，one who has a written list of things to do and a (39)schedule for doing them. The ideal person is punctual and is (40) considerate of other people’s time with conversation or other activity that has no (42)visible beneficial outcome.
这是在2006年大学英语四级考试改革后出现的新题型。学生想要答好这个题型除了需要听清楚听力原文，还需要考虑空白处所缺成分与其所在语篇中前后部分的关系，也就是意义衔接情况。以（39）为例，不难看出（39）所在的句子是由“and” 连接的两个并列成分： “a written list of things to do” 和 “a (39) for doing them”，并且，“them”代替前面出现的“things”。在这一小段语篇中先提到了“一份要做的事的清单”，加上前文中一直提到的时间这个因素，那么（39）从语义上来讲缺少的成分就应该是一份做事的时间表。同理，可填（41），上文说到“理想的人是……考虑别人的时间”，为了使语义连贯，此处的语义就应该是“不浪费别人的时间”。
（二）整体连贯
整体连贯主导语篇的线性连贯，而且线性连贯总是以整体连贯为基础的。［１］一篇完整的听力语篇有时较长，仅有线性连接不足以使整个语篇连贯，那么此时就需要找到统领全篇的主题和配合实现语篇主题的宏观结构。它们所发挥的功能对整个语篇的连贯理解是不可缺少的。
例2. Members of the city council and distinguished guests，it is my privilege to introduce to you today Mr. Robert Washington，chief of our city’s police force. He will address us on the subject of the Community Policing Program. Most of you know that Mr. Washington has a distinguished record as head of our police force for more than ten years. However，you may not know that he also holds a master’s degree in criminology and studied abroad for a year with the international police force which deals with crimes around the world. Mr. Washington first introduced the Community Policing Program 8 years ago. The idea behind the program is to get the police officers out of their cars and into our neighborhoods where they can talk directly to merchants and residents about the real dynamics of our city. These officers do more than make arrests. They try to find ways to help solve the problems that contribute to crime in the first place.Often that means hooking people up with services offered by other city agencies，such as schools，hospitals，housing，drug treatment centers. And the program seems to be working: crime is down and our citizens report that they feel more secure. Today Mr. Washington is going to tell us more about this program. Now let’s welcome Mr. Robert Washington. （CET 4，2008）
这是一段连贯的语篇，目的是要介绍Mr.Robert Washington出场并作演讲。整个语篇的内容都是围绕这个人展开的，其中提到了他的职位、学历和工作业绩，尤其着重介绍了关于“Community Policing Program”的情况。语篇的主体内容由“Community Policing Program”这一主题引出，后面叙述的种种事实作为理据支持主题，证明这是一项取得了显著成绩的成功的计划。讲话者使听话者的注意力成功地转移到了“Community Policing Program”上来。此时我们再看题中设置的问题――“What is the purpose of the speaker’s remarks？”这是一个带有归纳分析性质的问题，学生只有了解了篇章的主题才能回答出这个问题。那么，根据前面的分析可以得出答案是“He will address us on the subject of community policing program.” 所以，教会学生在整体上把握语篇，合理预测篇章的发展方向，才能促进学生对语篇连贯性的理解。
（三）认知语境的构建
由于语篇的连贯实际上是听话人根据语境信息和语用知识来掌握说话人的交际意图，在这个意义上，听话人对语篇理解得越透彻，越能掌握语篇的连贯性。［２］可见仅靠语篇内部的连贯，语篇的意义是不完整的，而是需要将语境因素实现的意义考虑在内，这样才不会出现意义的空缺，才能将整个语篇理解为连贯的语篇。在听力理解过程中，学生经常会碰到语义上跳跃的对话，这种跳跃超出了学生的预测范围，这时应该应用语境化的思维模式进行联想和猜测。［３］听者常常需要借助认知语境的参与才能合理地理解听力语篇。比如，听者会根据自己的经验和背景知识从某一具体场合联想到在这一场合可能使用的语言表达，或是从某种语言表达联想到这种表达可能发生的具体场合。此时，这些在听者的头脑中形成系统的语言知识便构成了认知语境。
例3 A: You bought a pair of jeans yesterday，didn’t you? What are they like?
B: Oh，they are pretty like my other ones except with the larger waist. I guess I hadn’t spent much time exercising lately.
Q: What can we infer from the conversation about the man?
A) He prefers to wear jeans with a longer waist.
B) He has been extremely busy recently.
C) He has gained some weight lately.
D) He enjoyed going shopping with Jane yesterday.（CET 4，2008）
对于这道题我们不能直接从这位男士的话语中找到答案。但是我们可以从他的话语中发现与我们日常生活中所构建的认知语境相对应的部分。他先说他的腰围增大了，又补充说没有花时间去做运动，由此我们可以得出结论就是这位男士变胖了。所以选项C)是正确答案。
三、结语
在英语听力教学过程中，教师要进一步研究语言学理论，分析和重视心理认知因素。引导学生利用心理认知因素对理解听力语篇时产生的影响，帮助学生理解语篇的构成特点，积累丰富的背景知识，依靠认知语境，展开丰富的联想，在最大程度上理解语篇，推测出话语的真正含义，从而提高学生的听力理解水平。
参考文献：
［1］张德禄，刘汝山.语篇连贯与衔接理论的发展及应用［M］.上海外语教育出版社，2003.
［2］Stubbs，M.Discourse Analysis［M］.Oxford:Basil Blackwell，1983.
［3］叶蔚萍.语篇衔接与连贯理论在听力教学中的应用［J］.阜阳师范学院学报，2007，（5）.