摘要： 篇章重述能力是德语语言学习中重要的环节，它要求教师在德语教学中对学生听说读写等综合能力进行训练。掌握篇章结构，运用适当的方式方法是培养德语篇章重述能力的关键。
关键词： 篇章重述 篇章结构 综合能力
所谓篇章重述，主要是指语言学习者就听到或读到的语段通过个人的理解，运用一定的手段手法进行再加工的过程。该过程涉及到语言的听、说、读、写等能力，其重要性显而易见，对语言学习者综合能力的要求也相对较高。因此，在德语学习中，篇章重述能力一直被放在语言能力培养的重要位置。
篇章重述的形式主要有以下几种：由听到的篇章经过理解加工转化为口头重述篇章、由听到的篇章转化为书面重述篇章、由阅读到的篇章转化为口头重述篇章、由阅读到的篇章转化为书面重述篇章等。尽管篇章重述的形式多样，但作为德语教师，在对学生的篇章重述能力培养时，始终要遵循的原则是，在引导学生清楚认识篇章结构的基础上，狠抓其基本功，循序渐进，做好衔接，并利用背景知识的渗透深化学生对所听到或读到的原篇章的理解，进而达到对原篇章信息准确流畅地再加工的目的。
若要对原篇章进行重述，首先要对其正确理解。这涉及到对原篇章的语篇、段落、句子、词汇四个层次的理解问题，而其中最根本的是对词汇的理解。词汇是构成语言的基本元素。如果掌握的词汇量太小，听到或读到一篇文章，处处是生词，则会处处碰壁，文章不可能顺利理解。要快速、准确地理解一句话的含义，至少涉及到三个层次的问题：一是理解句中每个词汇的意思和相关的词法；二是理解句法结构；三是理解句子和上下文的关系。其中，理解词法和句法结构则是理解篇章的关键。词汇是构成语言的基本元素，而语法则是词汇构成语言的规则。掌握德语语法，并能把自己的德语语法知识熟练地应用到语言实践中去，是提高篇章理解能力必须具备的基本功。与此同时，还要从宏观上引导学生认识篇章结构，以便学生在重述时抓住重点。
在充分理解了原篇章的基础上，我们可以由易到难、循序渐进地培养学生对篇章的重述能力。该过程可以根据篇章的结构分四步走：
第一阶段：由单词到短句的重述
先说说在该阶段对所听到的篇章重述能力的训练。学生在基础学习阶段对单词的发音及其所承载的含义已经有所了解，因此，教师可以针对性地利用5―10分钟的时间对学生进行单词的听写训练，并在单词听写基本完全正确的情况下有意识地让学生连词成句。由此，学生可以理解各个单词在句中的用法。接着，帮助学生辨析相近的词汇及其用法。对于一个学习效率相对较高的学生而言，他每周应掌握250个左右的新词。教师也可以利用给学生听写简短的篇章来帮助学生理解单词在短句中的用法。
就阅读到的篇章，其基本过程与上述的过程类似，而且相对更为简单些，因为学生可以更为直观地看到单词，理解其含义及用法，在这里就不再赘述。
第二阶段：由短句到长句的重述
学生在渡过德语学习的初级阶段之后，就应该有能力利用新学到的动词和短语甚至是较短的简单句组织较长的句子。比如此时教师可以要求学生组织具有一定长度的句子，如15个单词或者更多。这个练习可以是口头的，也可以是书面的。这一阶段是非常重要的，因为在德语中，长句子所占的比例非常大。此时，还应慢慢地让学生试着表达自己的意思。
另外，德语句子的多变性还要求我们训练学生的对句子形式转换能力的训练。教师可以举例，或在较短的篇章中引导学生自己找出句子转换的形式。例如德语被动态的类型及其替换形式，教师可以在举例后让学生反复练习，学生可以从中找出规律，继而熟练掌握并运用：
Die Maschine muss repariert werden.→Die Maschine ist zu reparieren.
Das Fenster soll ge?ffnet werden.→Das Fenster ist zu?ffnen.
类似的练习还有，主动句到被动句的相互转换，两个简单句到关系从句的转换等。学生在这个过程中可以逐渐认识到，原来自己也可以利用不同形式的句子来表述相同的含义，或者是个人的意思。同时，学生不仅要具有构造长句的能力，还应该能够理解所接触到的长句。
第三阶段：由长句到简短篇章的重述
这是一个循序渐进的过程，我们不妨从基础学习阶段选取较短的篇章开始训练。其主题可以涉及各个方面，尤其是学生对之熟悉或感兴趣的，如家庭主题、大学生活主题或课余活动主题等。可挑选出短文的一些关键词汇，给出主题句，让学生连词成句、连句成篇。由于教师对整篇课文进行了语篇分析，学生对篇章的大意已经做到心中有数。在此基础上，要求学生写出或说出短文概要，训练他们连句成篇的能力。要求学生在此过程中，运用语篇衔接手段，使之前后连贯。此后在课堂上，教师先提出一个词或词组，确定一篇短文的主题，然后学生根据所给的词联词成句，再联句成文。此项训练培养学生的语篇衔接能力，让其进行逻辑分析、推理，组成一段意思完整的篇章。
在联句成篇的过程中，教师应注重一些细节的训练。例如，教师应对一些德语常用短语的缩写形式向学生进行解释说明，以便学生在阅读或自己写作时提高效率。如bzw.（beziehungsweise），z.B.（zum Beispiel），usw.（und so weiter），z.Z（zur Zeit）等。还有，德语的数字在口头表达或听力理解上也比较令人头疼，也应提醒学生多加练习。
第四阶段：由简短篇章到真正的篇章重述
如果能够熟练掌握对简短篇章的重述，那么就可以开始训练学生进行真正的篇章重述了。开始可以只要求学生重述关键信息，不要求学生重述全部信息；以后可以逐渐地加入其他学生在听或读的过程中获得的其它信息。但是，一旦发现学生出现随意增添信息的倾向，教师应及时制止。
当然，该过程中如何防止重要信息缺失是一个难点。有的学生在篇章重述的时候会出现“只见树木、不见森林”的现象，也就是说，洋洋洒洒重述了一大篇，却不知所云。这首先要求学生对篇章结构的整体把握，其次是对句子的充分理解。比如在听取某个篇章后对该篇章进行重述时，教师就应培养学生在听的过程中掌握语法结构，抓住句子中的主要的动词，而不受其他如助动词之类的“多余”词汇的影响。或者根据连词来判断句子前后的关系，如：根据zwar...aber...就能判断句子的转折关系，出现obwol就能确定句子的让步关系。
在这一阶段，学生应学会如何组织题材，如何通过有效的关联词使句子相互有机联系，如何运用短语及谋局布篇等；另外，教师也可在平时让学生多做一些语句排序练习，还可以使用学过的词汇、句型、语法，对篇章进行重述。
此外，学生应该不仅局限于听到或者看到的材料，更应该在这些材料中加入自己的想法。更加应该注意的是背景知识的重要性。缺乏对详细背景的理解可能导致对信息点之间逻辑关系把握的偏差，教师应在教学中帮助学生巩固、强化篇章的背景知识。
结语
在进行篇章重述训练时，一定要注意篇章结构。一篇好的文章应该是词汇、语法、内容的完美结合。同样，作为一篇好的重述篇章也是如此。因此，一定要注意把握重述篇章语义整体的统一性。德语篇章重述是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。作为教师，必须长期坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全方位的训练，只有这样，才能真正提高学生的篇章重述能力，从而发展他们的德语应用能力。
参考文献：
［1］潘亚玲，W.Schlenker.中国强化德语教学论文集.对外经济贸易大学出版社，2001.
［2］刘辰诞.教学篇章语言学.上海外语教育出版社，1999.