基础教育课程改革中指出在教学中要关注学生个性化发展，即：教学中在对学生提出一些共性要求的同时，要尊重学生个性的发展，学生的年龄越小他们身上所蕴含的个性、创新的火花就会越旺盛，我面对低年级的孩子，他们就像是一个个永无休止的小问号，对任何事物都好奇，每时每刻都会有创新，富于个性的相法出现，对于一些问题的回答，他们不会受年龄思维的限制，不会存在任何顾虑，此时的他们想象力丰富，个性显露，面对着这样一群天真无邪的孩子，我们的课改教师不应该再将他们简单地复制成一个个成绩优秀的模板。面对着新的世纪他们应该有自己的想法，面对着我们的新课程，课堂中的他们应该永远是一个个小问号，低年级正是培养学生个性的良好时机，而新课程的教材又为学生个性化发展创设了广阔的空间，因此，我在课程实施过程中做了一些尝试，下面结合自己的教学实践，谈几点体会：
一、营造民主和谐的氛围，保护学生个性展露
小学生的个性发展萌芽是极其稚嫩的，有时是不经意的流露，有时是从错误或怪异的答案中体现出来，更多的则是在自由自在的空间中发挥出来，所以做为教师应该善于发现并捕捉学生个性火花的闪现，努力营造一个民主和谐的课堂氛围，使学生能够敢于标新立异，张扬个性。
在教学乘法的意义和乘减这部分内容后，我出示了这样一道练习题：4+4+4+2+2你能把它改写成乘法算式吗？比一比，看谁的方法多，同学们经过一段思考后，同学们都跃跃欲试，出现了以下几种答案，有的把算式改写成3×4+2+2、有的改写成4×4、有的改写成8×2、还有的改写成4×3+2×2，对于出现的这么多种改写法，我都让同学们一一做了讲解说明，并让大家集体讨论你认为哪种改写方法好，就在大学讨论得非常激烈时，一个平时不太发言的同学把手举了起来，同学们都很奇怪，已经有这么多种方法了，还能想出什么方法呢？这时我也抱着怀疑的态度让他把自己的想法说给大家听，我把它改写成6×2+4，接着他又把他的想法说了出来，我把2个4和2个2相加看成是2个6相加再加上4，就是6×2+4，听了他的回答，我马上鼓励他说：你的想法可真独特，教师都没有想到，非常感谢你又教给我一种新方法，并号召全班同学向他学习，学习他这种敢于表达自己观点的精神，这节课对全班同学的触动很大，同学们在课堂中不再是唯老师独尊，敢想、敢做、敢于向老师和同学们表达自己的不同想法。我想，在课堂教学中只要教师对每一个学生的学习体验都给予尊重，对独到的见解及时捕捉，充分肯定，就会强化学生富有个性的学习行为，形成良好的个性思想。
二、激励学生的求异思维，诱发个性体现
课程改革目标指出，要培养学生提出问题、分析和解决问题的能力，问题是推动创新的原动力，鼓励学生从不同角度思考问题是培养学生个性的重要途径，数学课堂中要鼓励学生的奇思异想，即使学生有荒唐或不恰当的想法，也应给予积极的评价，以保护学生的自尊和自信：
在教学比一比这个内容时，学生将图中的小兔和砖比多少，小猪和木头比多少后，我说：你们还有没有其他的想法，这时一个学生说道：除了刚才你说的那些东西比多少外，还可以把石凳和小兔比多少，在他的提示下，其他同学也积极思考纷纷举手，将小猪帮小兔盖房子这一画面中可以相比较的物体都列举了出来。
还有在教学分类这一课时，学生在掌握了按不同标准分类这一方法后，将三个三口家庭进行分类，有的孩子是按家庭进行分类，有的是按大人、小孩分类，有的是按性别分类，有的是按小孩、爸爸、妈妈分类，按进出公园的不同分类，按梳没梳辫分类，按穿着分类，分类的标准五花八门，层出不穷，真是出乎我们意料之外。
我想，如果在每节课中我们都能鼓励学生发表自己独特的见解，激发学生的求异思维，学生的个性世界就会不断丰富、创造个性不断凸显。
三、创设实践活动的空间，让学生张扬个性
低年级孩子爱动、好动，在教学中我们就可借孩子对生活中的事物都有好奇心的天性，让他们在动手、动脑、动口的实践活动中主动学习，主动思考，进而使其个性得以充分显示；在教学认识物体和图形一课时，我让孩子们在家中搜集了各种形状的物体，让他们自己动手摸一摸，滚一滚、搭一搭从而去主动发现各种形体特征，学生的兴趣十足，纷纷表达自己不同的体会，长方形；有小尖扎手，有直直的边，面是平平的，是长长方方的，圆柱体两面一样大，是圆的，上下一样粗，球可以滚来滚去。
这样，学生在动手尝试中获得了新知，通过学生之间交流不同感受，使他们能够博采众长，取长补短，共同提高。
在教学中学生的个性需要我们发现、扶植、培养，我们要让每一个学生都能充满自信的学习，使他们的个性得以展露，从而有效地促进学生优势潜能的发展。只要我们教师处处做有心人，不断点燃孩子们心底智慧的火花，坚持不懈的培养下去，那么埋在孩子们心底富于个性的智慧种子，就一定能生根开花，并结出丰硕的创新之果，那么我们的生活世界将更加绚丽光彩。