摘 要：本文主要从语言知识和语言技能两方面，结合当前高等学校公共英语课堂教学现状，吸取交际法和以学生为中心教学法的优点，就如何激发英语学习的兴趣，提高高校英语课堂效率等方面进行了一些初步的例证性研究。
关键词：英语教学 趣味 例证
随着我国教学改革的不断深入，高校英语教学运用国外的先进语言学及语言教学理论，结合中国学生具体情况，进行了重大的改革，并取得了可喜的成果。本人结合自身的高校英语教学实践，吸取交际法和以学生为中心教学法的优点，结合实践教学中的例证，从语言知识和语言技能两方面探讨了“寓教于乐”在教学实践中的具体运用。
1．语言知识教学
所谓语言知识，即指某一种语言的语音、语法和构词。在语言教学界，人们已经认识到语言与社会文化之间不可分割的关系，在教学中应当更加重视语言在不同的情景下以及不同的上下文中的使用规则。海姆斯的“适宜性原则”对此进行了较深刻的阐述。从语言教学的角度出发，J. Harmer (1983:13)对“适宜性”作了如下定义：“语言学习者应该知道某一特定的环境下使用什么样的语言是得体的。”适宜性原则启示我们：语言知识的传授，不能脱离一定的环境，我们不能因为传授而传授，否则学生所获得的知识就没有生命力，而且学习过程极其枯燥、单调。下文将在语法、词汇知识的教学方面就如何提高学生的兴趣作一些详细的阐述和例证。
1．1 词汇教学
环境在词汇教学中的作用举足轻重，在语境中学习生词是课堂词汇教学的重要手段，也是词汇自然习得的主要途径。
语境，可以大概理解为，一个生词或短语在毗邻单词、短语、句子或段落中所处的环境。这些毗邻的字词、短语、句子或段落经常可以用来规定目标生词或短语的意思，帮助解释目标字词或短语的意义。不难看出，目标字词及其周围语言单位的关系是语境的核心，解读语境首先要把握语境的层次。在教学过程中，利用语境传授词汇比单纯的教授词汇，客观效果要好得多。下面是两位教师以“grumble”为例，教授词汇的实录，在这里我们可以一睹优劣。
Teacher A:
a)Wrote “grumble” on the blackboard.
b)Said “Complain about someone or something in an annoyed way”.
c)Translated the word into the student’s native language.
d)Gave more example sentences for the students to translate into their native language.
Teacher B:
Said “some people grumble about everything. For example， they grumble about the weather. If it is sunny， they say it is too hot. If it is cool， they say it is too cold. They are never， happy with the weather. They always grumble about the weather.” Then the teacher set out to check the students’ understanding by asking “so what does ‘grumble’ mean?”
毫无疑问，Teacher B 的语境教学法比Teacher A的传统方法更容易激发学生的兴趣，发挥其主动性。当然，教授词汇并非仅限如此，诸如画图、利用实物、表演等等都有利于其的应用和发挥。关键在于教师如何去创造性地应用它。
Bright & McGregor(1970:31)的话发人深省，权作的结束语：“或许我们应审记这个首要问题，利用语境学习词汇这种技能只能通过练习才能获得，每一次当我们直截了当地告诉学生生僻词的意思时，我们无异于又一次剥夺了学生练习这种技能的机会。
1．2 语法教学
语法教学的一个通常误区是：以为把语法的应用规则及其结构解释清楚了，再举几个单句为例，学生就掌握了语法。须知，语法并非一切。（Grammar is not everything.）如同粗通游戏规则的人与游戏的赢家是不可同日而语一样。这期间还需要不断的练习（Constant personal practices）和总结、归纳。如何使用单词，枯燥的语法充满生机与活力，易于接受，是广大英语教师不可回避的话题。下面就此进行了些探讨。
（1）交际性教学在语法教学中的运用
在交际性教学中，我们不是不教语法，而是要促使“Grammar is master，communication is server”向“Communication is master， grammar is server.”的转变，在交际化的语法课堂中，语法教学是充满乐趣的。
例如，学习虚拟语态时，可以从班级学生实际情况出发组织交际活动：
教师：Our class is made of clever boys and girls .For example，Tom is good at drawing.I wish I could draw as well as he does.
学生a：Mary dances beautifully.How we wish we could all dance as well as she does!
学生b：Henry knows how to use computer.I wish I could operate it as well as he does.
又如：当学生生病时：
教师：I am sorry to say Lihui is sick today. She won’t be able to come to school today.
如果引导得法，相信学生就会表达说：
学生a：I wish she were not ill today because our class is very interesting .
学生b：I wish she were here with us today because we need her for volleyball match.
教师还可以进一步与学生交谈：
一个交际训练有素的班级，学生一定会说出不同的主意：
学生a :I suggest that we should telephone her and find out how she feels today.
学生b：I suggest that we should go and see her after school.
（2） 注重方法，因势利导
“授之以鱼，不如授之以渔”，中学英语教学中，基本的语法知识都已经讲过，但过于零乱，缺乏系统归纳。此时教师若能因势利导，总结出不同的学习方法，想必可以激发学生的积极性和创造性，还可以减轻其学习负担！格式搭配理论和研究表明，组织良好的材料，易于记忆和回忆（schunk，1996，p167-p188），下面仅以几例加以说明。
英语的语法极其复杂，很多东西也较抽象，难以驾御。此时，如果教师因势利导，将抽象、复杂的内容具体化，简单化，或许可以收到意想不到的效果。
诸如，在教授多个修饰词修饰同一名词的排列顺序时，许多教师只是机械地照搬语法书上的内容：限定词+外表+大小+形状+颜色+产地+质地+名词。如此下来，学生极难掌握，即使记住了，也不一定会运用自如。此时到不如将其简单化：“美小圆旧黄，法国的木工房”，就轻松多了。
又如：Tom is a handsome Chinese boy .
（3）以学生为主体的英语教学在语法教学中的运用
以学生为主体的英语教学法的原则是使用学生带入班级的信息来组织教学，并相信全部学习活动均可在学生自身经验的基础上进行。由于该方法取材来源于现实生活，且与学生息息相关，无疑会增强教学的趣味性。
例如，在讲授练习形容词比较级用法时，不妨参考以下教学实录：
Comparative adjectives:
①Learners write down 10 nouns on a separate piece of paper. These can be either abstract or concrete nouns.
②Collect these pieces of paper.
③On another piece of paper，learners write a second set of 10 nouns.
④Collect these pieces of paper again.
⑤Pair off the learners.
⑥Shuffle the papers and give out two to each pair.
⑦Learners write 10 comparative sentences using the first noun from the first list and the first noun from the second and so on， Eg; The way to the heaven is more difficult than the road to the hell (from “heaven” and “way” ).
⑧The pairs read out their sentences to the class for their comments.
此项活动具有一定的趣味性和挑战性，借鉴时如对使用的名词范围加以规定或限制，可能随机对比活动更容易展开，气氛也容易把握。
2.综合技能教学
综合技能，主要指驾御语言的能力。对学生而言，可能要困难得多。作为教师，首先任务就是要帮助消除学生的心理障碍，树立自信心，千方百计创造活跃轻松的语言环境，让学生学在其中，乐在其中。
综合技能包括两部分：使用语言知识的能力和交流能力。如何创造有趣的语言环境，激发学生参与的热情，是这项技能教学的重中之重。
2.1使用语言知识的能力的培养
使用语言知识的能力，即指听、说、读、写四项语言基本技能。这项能力的培养有待于学生的积极参与，如何激发学生参与的热情，不妨以大家熟悉的，喜闻乐见的事物作为话题。
“机器人”是学生熟悉和喜爱的话题。将其与语言学习结合起来既能激发兴趣，发挥想象，又便于在一定框架内帮助学生规范和提高所用语言。下面是一则教学设计：
提前让学生阅读有关机器人方面的知识，并做笔记。
②让学生分组为机器人编设程序，各组必须展开讨论，以确定自己组的机器人的名称、功能、及操作方法。
③重新分组，新组的组员来自各小组。
④通过相互测试原先各组编试的程序，达到交流、互学的目的。
2.2 交流能力的培养
交流能力，指相应的语言交流策略，如回避、释义、转换、求助等；也就是在谈话过程中如何交谈，如何利用手势等表达语言思想的目的。交流能力，相对而言，要困难得多，不仅要求会表达，更注重如何表达得体。
对于这类难度较大能力的培养，教师不妨开展一些具有挑战性、实用性的游戏等趣味较强的活动。下面以模拟趣味较浓的电视访谈节目作以演示――“The chat show”
①Explain， if necessary， that a chat show is a radio or TV programmer where a presenter talks to well-known guests who also chat among themselves as the programmer develops.
②Every learner chooses a well-known person， either living or dead， and write this name down in their exercise book. It should be a person whose biographical details they are familiar with. They should not show the name to other people in the class.
③Explain that the learners are to appear on the chat show as these people and the programmer will last a fixed time. Their task is to guess the identity of their fellow guests .
④Beginning the show by addressing question yourself to all the guests as a group.
⑤As the programmer does on， each “guest” can address questions to the others . They should not， however，address questions to specific guests， but to all the others as a group.
⑥When the time is up， learners write down who they think the other guests are.
⑦Ask all the guests reveal their identifies. Learners score on point for each successful guest. The winner is the person with the most correct guests.
显然，对于这种大家喜闻乐见的电视节目，学生一定兴趣十足，在他们的参与过程中，无疑会使交流能力登上一个新的台阶。
3.结束语
全文主要是从语言知识教学、综合技能教学两大方面，以提高英语课堂效率，活跃英语课堂气氛为目的。“寓教于乐”在英语教学中的运用，关键是在激发学生的兴趣，通过趣味性教学，提高英语教学的效率。“寓教于乐”，形式多样，方式灵活，因此，这就需要英语教师不断地探索和追求，勇于创新，不断实践。在教学实践中力求教学方式的趣味性而不是乏味性；力求课堂活动的丰富性而不是单一性；力求调动而不是挫伤学生的积极性。就我国英语教学的现状而言，这是一项长期而艰巨的任务，但愿有更多的英语爱好者投身我国外语教学和研究，以促使我国外语教学和改革再上新台阶。
参考文献：
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