摘 要：英语写作是英语学习者必须掌握的基本技能之一，但我国大学生英语写作始终是一个最薄弱的环节。在众多原因中，作文批改对大学生的英语写作水平和能力的提高所产生的影响是不容忽视的。实践证明，在大学英语写作教学中充分利用同伴互评辅助大学英语写作教学的效果优于传统写作教学。本文分析了大学英语写作教学中作文评改的现状，进而分析了实施同伴互评作文的优势及其注意事项。
关键词：大学英语写作 同伴作文修改 教师评阅 以学生为中心的教学模式
一、大学英语写作教学作文评阅现状及分析
1.大学英语写作教学作文评阅现状
写作教学一直是我国大学英语教学的薄弱环节，教师为提高学生的写作水平费了不少时间和心血，但往往收效甚微。追根溯源，这种现状在很大程度上与我国现行的“成稿写作法”(Product Approach)有关。这种写作教学模式是：“学生写作文，交作文；教师改作文，写评语”。“作文评语”是教师给学生的唯一反馈，教师评改是写作的终结，是对学生写作过程的评判。然而据统计，近80%的学生对教师的作文评语不屑一顾，或仅仅看一下分数，并不对评阅后的作文作任何修改。
2.原因分析及有效的解决方法
大部分学生对教师的评改不予重视，在作文中屡犯同样错误。究其原因，主要是在这种传统的教学模式中没有充分考虑学生自发的主观能动性和学习积极性，不能激发起学生学写正确的语言、积极寻找错误并发现问题症结的乐趣，写作教学实践显得沉闷拖沓，学生还感觉到自己没有取得明显进步。另外，教师对写作教学中的一个重要环节――作文的修改环节通常采用的方法有自我修改和教师修改，但这两种方法也存在不足之处，前者是作文的关键环节，提倡运用，但是受作者自己看问题的角度和知识水平的限制，修改到一定程度就很难再有突破；后者是教师对学生作文的修改，优点是教师的专业水平能给作者以建设性的意见，但中国的英语教师尤其是大学的英语教师教学任务较重，班级容量大，往往很难对每个学生的每篇作文进行修改，教师评改的质量很难得以保证。因此，运用同伴修改（peer revision）作文作为以上两者的补充是非常必要的。在同伴修改中，学生通过互相交换作文，阅读以及批改，互相找出作文中的错误，改正或提出修改意见，从而使彼此的文章得以改进，提高写作水平。同时，由于发现了他人的错误，也使学生对自己的错误端正态度，增强自信心，对自己的写作实践也起到了一定的警示作用。
二、同学互评作文的理论依据
1. 建构主义理论
建构主义理论认为，在学习过程中，学习者不是被动地接受知识，而是积极地建构知识。它要求学习活动要以学生为中心，充分发挥学生的主动性和积极性，利用各种学习策略激发学生主动地建构知识，鼓励学生进行批判思维，培养合作精神以及个体的学习风格。同学间相互修改作文正是一种很好的以学生为中心的学习方式，鼓励学生互相评改作文“不仅可以训练学生的认知能力和认知策略，有效地提高大学英语写作教学的质量，而且还有利于培养学生的合作意识及创新思维”。
2.人本主义的教学思想
人本主义的教学思想强调学习者的主体因素和心理情境，尊重学生的个人感情和个人需要，提倡包括认知和情感在内的人本教育。同学间相互修改作文在大学英语写作教学中的运用，是以学生为中心，重视学生与教师、学生与学生之间的不断交流的一种良好的教学方式。在这一模式下，同学互评作文使认知和情感的高度统一成为可能，整个写作过程在一种轻松愉快的合作氛围里进行着，为人本主义学习提供了广阔的发展空间。同时，在教学中，教师尊重学生的个人情感需求，注重调动学生的积极情绪，使学生积极地、热情饱满地参与学习过程并使学生学会学习。
三、同学间互评作文的可行性调查
为了调查学生对同学间相互修改作文的态度，笔者对任教的4个自然班共105名学生进行了问卷调查，发出问卷105份，收回105份，其中有效问卷103份。下面将这103份有效问卷的统计结果列表如下：
统计结果显示，多数学生对同学间相互修改作文是认可的，只有26人（约25%的学生）对“我喜欢批改同学的作文”持否定态度，并且有50%的学生（52人）对“同学之间相互批改作文有利于提高学生的积极性”持肯定态度，对这一观点持否定态度的学生只有17人（约占16.5%）。由于师资紧缺，大多数院校的公共英语都在实行大班教学，上述统计结果表明同伴相互修改作文是可行的，可以作为教师修改的一种有效补充，是一种良好的值得尝试的辅助教学措施。
四、同学互评作文的优势及意义
1.调动学生的写作积极性，杜绝抄袭现象。
在传统英语写作教学模式下，学生写作积极性不高，有一部分学生不愿意写作，为了勉强完成任务，经常借鉴同学写的作文，甚至照抄他人作文。如果利用同学间相互批改作文，学生写作文的态度就会发生很大变化，他们知道同学将要成为自己作文的读者，文章不仅仅是写给教师一个人看，所以比以往更加认真细致，竞争意识更强。学生写作的积极性提高了，同时为了不在同学间失面子，学生会尽力写好作文，从而杜绝抄袭现象。
2.充分发挥学生的主观能动性，增强其写作自信心。
学生从消极的教师评语阅读者转变为积极的同学作文修改者，充分发挥了自主性和积极性。同学间相互修改作文实际上给学生提供了一个较为宽松的相互交流的机会，习作拥有较多的读者，自然也就增强了学生的写作动机。同学间互相品评及切磋，相互提出正面或负面的具体评价，能使他们开阔思路，获得更多的灵感和信息，了解自身的优点和不足，增强自信心，又能及时修正文章的观点和结构，有更多的机会审视并避免被自己忽略的错误，极大地调动了他们探究和解决问题的兴趣，从而提高了他们的英语水平。
3.有利于人际关系的良性发展。
小组内各成员年龄相仿，更容易互相沟通与了解，通过互相批改作文，能增进学生之间的友谊，潜移默化地提高学生的人际交往能力。同伴互评作文给学生提供了一个相互学习相互协作的平台，使他们认识到了自己的优势和不足，使他们对写作的态度更加认真，其作用是教师评议修改所不能代替的。另外，同伴互评作文还可以鼓励同学间相互接触，加强同学间的团结，有利于和睦的学习环境的生成，对以后的学习有间接的促进作用。
4.减轻教师批改作文的压力，提高批改质量。
中国的英语教师尤其是大学的英语教师教学任务较重，而且很多学校对大学英语公共课采用大班教学的形式。在传统的批改作文模式下，由于时间和人力所限，教师往往很难对每个学生的每篇作文进行修改，教师批改作文的质量也难以得到保证。学生完成作文后先进行同学间相互修改，这样一方面可以发挥学生的主观能动性，让他们自己找出错误或者在同学间商议中共同解决问题要比教师在直接评阅中提出问题效果好得多，原因是：一方面，在实际教学中，由于多采用成果教学法，这样学生对教师在评阅中提到的或标出的问题并没有进行修改或重写；另一方面，经过学生相互评议，对学生修改过的作文教师可将注意力集中在内容结构等较深层次的问题上。
五、同学互评作文需要注意的问题
1.对学生进行批改评议培训。
因为学生以前没有评议他人作文的经历，实施初期，许多学生不知道该如何修改自己的作文，或如何对别人的初稿提出修改性意见。因此在开展学生互评作文活动之前，教师要安排专门时间对学生进行适当培训。例如：统一修改和评价文章的标准（可以把四级考纲上所附的作文评分原则与标准以及分析样文印发给学生），指明修改所要包括的方面(比如内容、组织、语法词汇和技术细节等)，统一修改符号（单词拼写错误标记、措辞不当标记、问题句子标记等等），便于相互间识别与修正。
2.同学互评与教师评阅相结合。
为了调查学生互评作文的实际效果，笔者将所任教的四个自然班共计105名学生的两次作文（包括学生的原稿及同学评议后作者的修正稿共计四篇）进行整理，结果发现：有85%的同伴修改被作者所采纳；在同伴修改的基础上，学生作者还做了自我进一步修改，但无论是同学批改还是学生作者自己修改，语法批改均占总修改量的一半以上（内容与组织的修改只占大约10%，）可见同学与作者本人都极其注意修改语法，但内容与组织的修改所占比例较少，这可能主要因为他们需要首先理清文章的语义方面的表面的问题，还顾不上去理会深层的篇章结构方面的问题。另外，原稿中还有部分错误未被同伴发现（约9%）。由此可见，同学间相互批改作文不失为一种良好的教学辅助措施，但也存在一些问题（过多注重语法修改而忽视内容与文章结构的修改等），如果在同学间相互修改后，再由教师进行统一批改，效果会更好些，同时又可减少教师的工作量。
3.加强师生交流，突出评阅重点。
提到教师修改作文，学生都认为教师的专业知识和丰富经验确保了他们作文修改的质量，但现实中绝大多数学生对教师的细致批改并不作认真研究，只是在意最终的评语或分数。笔者在调查中发现，对于教师评阅，一种普遍的评阅方法是在文章的末尾对文章内容和语言进行概括性评判，有90%的教师作文评语用词在1―15个不等（这可能与大班教学，教师教学科研任务繁重有关）；对学生调查显示，由于师生间没有真正的交流，有近65%的学生看不懂教师的批语，对需要改进的地方不清楚，或者不知道如何根据评语对自己的作文进行改进。这说明教师的评阅确实存在着一定的缺陷，有了同学间相互修改评议作文（学生本人及同伴都注重语法和词汇修改），教师就可以把注意力集中在文章的篇章结构的修改与评议上。
4.避免标出所有错误，多使用鼓励性批语。
为使教师批语达到预期效果，教师在评阅学生作文时，可以考虑以读者的身份进行阅读，突出重点，避免标出所有错误。教师必须转变作文批改的观念，正确地看待学生作文中的错误，因为犯错误是外语学习过程中不可避免的一部分，教师应从肯定、欣赏的角度来评改作文，帮助学生建立起写作的成就感，激发他们的写作热情。研究显示，教师带有具体修改建议的鼓励性批语对学生作文内容的改进会有很大帮助。教师在指出学生错误的同时，对学生尝试新的语言表达方式应予以表扬和鼓励，以消除批语在改正语言错误方面产生的副作用。
六、结论
在大学英语实际教学中由于班级容量大，教师的作文批改任务繁重，一方面教师辛辛苦苦的批改得不到应有的重视，另一方面学生没有写作兴趣，写作积极性不高。进行大学英语写作同伴互评能从根本上改变以往的传统教学理念，激发学生的学习兴趣，使学生产生参与其中的学习热情，最大限度地调动学生学习的主观能动性。在大学英语写作教学中笔者尝试采取如下模式：学生初稿、学生自己批改、同学互改、学生再稿、教师批改、学生定稿。经过一学期的试验对比，教学效果令人满意。英语写作能力的提高必须依靠写作实践，同学间相互修改作文这一过程充分体现了通过写作来学习写作的教学原则，同时学生的认知能力、思维创造能力和书面表达能力都可得到提高。
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