摘 要：任务型教学法在英语教学中是非常有效的。它可以激发学生学英语的兴趣，同时激活了学生以前学的知识和技巧，从而应用到英语学习中。它给学生们创造了一个理想的环境去练习他们所学的，并发展了他们的综合能力。与此同时，培养了学生在生活中分析和解决问题的能力。
关键词：任务型教学法 任务 活动 目标 交际 合作
第二语言习得理论认为“English can not be taught，it must be learned”，学生必须认识到只有通过自己的努力方可获得良好的学习效果，并且在实际生活中加以应用，去解决一些实际问题。《新标准高职高专公共英语系列教材》非常贴近我们的日常生活，对学生本身具有一定的吸引力，容易激发学生的积极性，而且它主张第二语言教和学的“自然途径”――即采用大量自然输入信息的方法来学习英语。大量输入指学习者在大量的读和听的过程中，自然吸收许多有用的语言材料和语言知识，并且以说和完成某些实际任务的方式达到真正应用的目的。因此在实用英语教学中推广任务型教学（“task-based teaching”）的教学理念能为我们的教学研究注入新鲜血液。
一、什么是任务型教学
任务型教学（task-based teaching）是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。任务型教学的理论框架包括前任务（pre-task）、任务中（while-task）和后任务（post-task）三个部分。在前任务阶段，教师向学生介绍主题和任务；在任务中阶段，学生为完成任务而尽其所能运用已学的语言知识，进行对话性等互动，进而产生语言习得；在后任务阶段，学生进一步学习、巩固和掌握前阶段所运用的知识。
魏永红博士（魏，2004：129）在她的《任务型外语教学研究―认知心理学视角》一书中认为威利斯对任务型教学的实践层面上的研究最具代表性和可操作性。所以笔者在课堂教学中借鉴了这一模式，以上海外语出版社出版的《实用综合教程》对任务型教学进行探讨。下面以该书中的Unit 6 Auction一课为例进行初步的教学实践，探寻任务型教学法在高职高专英语课堂教学中的应用前景。
实际教学过程如下：
(一)前任务（pre-task）：介绍主题和任务
1. 结成对子，通过头脑风暴方式写出与auction（竞拍）有关的单词和短语，看哪一组写得最多。教师可将一些有用的词或短语写在黑板上以引起学生注意，但不在任务之前讲解。
2. 讨论。两人一组讨论下列问题：
A、What do you know about auction ―― a special form of public sale?
B、How is a traditional auction conducted?
C、What do you think is the advantage /disadvantage of auction over ordinary sales?
D、How do you think of auctions on the web?
这个阶段为学生提供有益的输入，帮助他们熟悉话题、并识别新词和短语。目的在于突出任务主题，激活相关背景知识、减轻学生的认知加工负荷。
3. 阅读
快速阅读课文The Cutting Edge in Auctions，在阅读过程中建议学生不要用手或笔指着阅读，并有意识地在生词下做一记号。将学生分成4人一组，讨论并完成对Dutch auction，English auction和E-auction在如下三个方面的比较：a. the way it is conducted. b. advantage and disadvantage c.where (not)suited to apply.并得出自己本小组的结论。提供准备时间，这样能帮助他们思考说什么，如何说，有可能提高任务阶段语言表达的质量。
（二）任务环(the task cycle)
1. 任务
将学生分成4人一组，每个小组选一名同学当拍卖商，然后讨论要拍卖什么商品，用语言将这个商品的特点描述出来，一个同学做记录。由于现阶段是在小组范围内，本阶段强调的是树立信心，交谈中语言的使用是自然发生的，包含了许多探索性，只求可交际，不求准确的语言运用。任务的完成激发学习动机。在这个阶段教师四下走动，监控、支持、鼓励学习者尝试用目的语交际。
2. 计划
告知学生他们要在全班面前拍卖他们刚刚描述的商品。学生草拟和排练准备说的内容。教师四下走动，提出语言方面的建议，提供表达形式，帮助学生提炼、修改语言。
3. 汇报
小组中选出充当拍卖商的同学在全班同学（即竞拍者）面前描述拍卖物品的物理和资产状况。采用English auction或Dutch auction的方式拍卖该商品。前者是拍卖商提供一个基础价，竞拍者不断竞价直到最高价产生；后者是拍卖商设定一个最高价，然后价格自动下降直到有买家示意他要购买该商品，本阶段的目的在于促使学生使用正式、严谨的语言，也使他们接触更多的口头和书面语。
（三）语言焦点(language focus)
1. 分析
a.让学生找出与文章主题相关的词和短语b.教师给予帮助，学生可个别提问c教师在全班对分析结果进行总结，可将相关语言点以表格形式写在黑板上，学生做笔记。
2. 练习
教师根据需要组织练习活动，以黑板上的语言分析为基础，做一些相关的练习。
本阶段的目的是要帮助学生探索语言，培养对句法、词组搭配、词汇等方面的意识。
任务型教学法的运用使得课堂显得生机勃勃。任务使得教学各环节具有了内在逻辑性，并使各环节连接自然、流畅、目的突出。完成任务需要听、说、读、写语言技能的综合运用，贯穿始终的是学习者对目的语积极的个人体验、主动思考、主动实践，师生、生生的互动与协商。
二、任务型语言教学应注意的问题
1. 任务必须有明确的目标，学生只有根据目标有目的地运用英语进行交流，才能完成任务，才能达到交际效果。
2. 教师应设计出各种使学生讲话的冲动及表达的欲望的活动。教师在课堂实践中，必须具备较强的组织能力和驾驭课堂的能力，给学生充分发挥想象力和创新能力的空间，指导他们在有表达欲望的活动中得到结论。
3. 任务要具有可操作性，难易合理。任务太容易或太难都会使学生失去兴趣。任务型教学目的是提高学生用英语进行交际的能力，因此完成较难任务时对学生也不能使用母语，要求学生在课堂上必须讲英语。
4. 任务必须有一个结果。在任务完成以后，学生应该有一个成果。可用分小组口头报告、书面报告、教师进行评价等方式展示出来，使完成任务的学生体验成功的喜悦。
三、任务型教学在英语教学中的不足，需要进一步发展、完善
任务型教学法要求学生运用所学语言完成具体任务、并强调学生的主动参与，它强调交际的过程和语言的功能，注重发展学生的学习策略，因而有利于提高学生的创新精神和语言运用能力。当然，任务型教学存在一些不完备的地方，比如任务的选择并进行需求分析，任务的等级评定也是任意的，并且任何形式中心的活动在语言教学中都受到排斥，学生以对子或小组的形式来完成任务，教师在其间不直接指导都有待进一步探讨和研究。
任务型教学法是语言教学的有效途径，同时它是一种新型的教学方式，因此需要在教学中大胆实践，积极探索，使任务型教学模式能够在提高学生的英语实际运用能力上发挥出最大的效应。
参考文献：
［1］湖北省宜昌市教育教学研究中心.基础教育课程改革学习文选.
［2］Willis，J. AframeworkforTask-basedLearning. AddisonWesleyLogmanLimited，1996.
［3］王才仁.英语教学交际论.南宁：广西教育出版社，1996.
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［5］Nunan，D. designing Tasks for the communicative Classroom. Cambridge University Press，1989.