摘 要：本文探讨高职英语精读教学的一种新方法，即“任务型”精读教学。旨在改变传统的以教师、教材为主的精讲的教学模式，真正实现以学生为课堂活动中心，使课堂教学行为化，有效提高知识技能化。
关键词：任务 教学模式 行为化 知识技能化
一、引言
21世纪是一个国际化的高科技经济时代、信息时代、智力和人才竞争的时代，各国之间在各个领域的交流与合作日益深入，学习英语的重要性更加日渐突出，对英语教学也提出了更高要求。长期以来，英语教学中精读课程一直是一门主干课。传统上，精读课以教师的精讲为主，注重文章结构分析、篇章理解、长句难句解析、语言语法要点和词义的理解等方面内容。但是却忽视了其他语言基本技能，如听力、口语、写作等方面的训练，导致教学未能达到培养学生英语综合应用能力的最终目标。鉴于此，本文试图探讨“任务型”英语教学在高职英语精读教
学中的运用，旨在培养学生综合应用能力，以满足社会对复合型人才的需求。
二、高职英语精读教学中任务设计应遵循的原则
针对上述高职英语教学的现状以及学生良莠不齐的实际情况，结合高职英语课程教学基本要求，在设计英语精读教学任务时，笔者认为应注意以下几个方面：
1. 任务设计要真实、客观。从学生的生活经验和兴趣出发，将真实的语言材料引入学习环境中，教师针对课文某一问题设计具体任务时要与实际生活相结合，根据学生所熟悉的生活经历，提供明确、真实的语言信息，融入到教学中，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言，训练在实际生活中有用的技能。这有利于培养学习者的文化意识，语境意识，并充分感悟语言的社会功能和意义。
2. 任务设计要有层次性、难易要适中。根据高职学生生源差别大，层次不同的实际情况，任务的设计应体现由简到繁，由易到难的层次性，体现知识的循序渐进，前后衔接。每个层次都要使相应层次的学生容易完成或经过努力即可完成，以此适应不同能力学生的需求。
3. 任务设计要突出学生为主体，教师为主导的原则。在任务教学过程的三个阶段中，始终以学生接受任务、组织完成任务、总结练习任务为主，教师要充当好组织者、协调者的角色，及时解决学生出现的难题并给予指导，使小组中各个层次的学生都能充分发挥作用，在合作中互相学习，共同进步。
4. 任务设计应具有开放性和实践性，充分发挥学生的主观能动性，使学生把自己所学的知识和现实的生活相结合，训练学生判断、分析推理、综合问题的能力，及收集、整理、运用信息的能力，最大限度地发挥学生的想象力和创造性，提升使用英语的能力。
5. 结合高职英语教学的特点，突出实用性。在教学中，可以将真实的工作环境导入英语教学中，让学生身临其境地进行包括导游、购物、商业实习、出入境手续等英语实践，进行听说、会话、翻译、写作等方面的训练，使学生从做中学，学中做，从做中求进步。
三、“任务型”精读教学
“任务型”精读教学方法，是教师精讲课文的有益的必要补充。以课本中的文章为切入点，每篇文章提炼一个相关的主题，设计相关的教学任务。并在教学环节中有意识地将听、说、读、写、译这些基本技能相互结合，在词、句、篇章理解的基础上转向各种语言技能融会贯通的阶段。
基本教学过程如下：
1. 课前指导
任务前阶段学习，完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的要求和实施任务的步骤。这一阶段为学生提供了有益的输入，帮助他们熟悉话题，并识别生词和短语，目的在于突出任务主题，激活相关背景知识，为学生学习新知识做好思想上和知识上的准备，让学生能在十分活跃的气氛和轻松愉快的感觉中进入英语学习的情境，为后续的教学作好铺垫。
2. 课中活动
2.1 创设话题，组织相关任务
将课文内容加以提炼，或根据文章不同内容，总结相关话题，引导学生展开讨论。论述文章比较适合采取这种方式开展操练。比如在进行第一课，Attitude is Everything教学时，根据课文内容，可以设计话题。
2.2 复述课文内容或概括文章主旨
复述是建立在理解、掌握原文内容基础上的一种在生产过程。完成复述对于学生的记忆力、理解力、归纳概括、总结能力都提出了更高要求。在精读教学中适当地引入了复述这种教学任务，学生们能够加深对文章的理解和记忆。而且，学生在复述过程中很自然地融入其中、兴趣盎然。有些论说性的文章，可以要求学生概括文章中作者表达的中心思想，并就此发表自己的看法。
3. 课后引申
在这个阶段，各个小组向全班展示任务或成果。其目的在于促使学生使用正式、严谨的语言，也使他们接触更多的口头和书面语。
4. 检查评价
这个阶段主要是学生自评、小组互评、教师总结。同时要帮助学生探索语言，将他们已观察到的语言特征系统化，澄清概念并注意到新的知识点，概括出语言的规律。
5. 语言要点(language focus)。在完成上述一系列的活动后，教师和学生一起对材料中的语言点、语法知识等语言问题，指导学生进行有意义的操练和实际操练，进而达到学习语言和运用语言的目的。
四、“任务型”精读教学的意义
1. 丰富了课本的内容，拓宽了学生的知识面
学生们根据每次的教学任务，通过网络、报纸、杂志刊物等媒体上收集相关的背景知识和教学任务相关的材料。学生们自主选择的内容和信息与课本内容相比更具有时代感，更接近生活、贴近学生的兴趣和需要。
在课堂上讨论、学生展示的过程中，使信息资源最大化，学生在已掌握的信息和材料的基础上补充新的内容，对该课文的内容有更深入、全面的了解，拓宽了知识面。
2. 充分发挥学生的主观能动性和潜能
学生在经常收集信息的过程易养成自主学习的良好习惯，提高独立获取知识、独立解决问题的能力，积累实践经验。课堂交流和辩论，既训练学生逻辑思维能力、语言应用能力，同时也促进学生间的协作与竞争。
3. 达到师生互动、教学双赢的效果
“任务型”精读教学，突破了传统的以教师、教材为中心，学生被动地吸收语言知识的教学模式，使学生成为课堂教学的主体，使课堂教学行为化、生活化。教师的角色从讲解者传变为指导者、组织者。教师也在信息交流的过程中得到了启发和补充。此外，这一新型的教学方法，在测试和评估方面给教师提出了新的挑战。促使教师研究新的测试手段和评估标准。
五、小结
“任务型”精读教学法一方面是使学生完成任务不断地将所学知识内化，另一方面是学生在完成任务过程中不断地将所学过的知识表现出来。而学生的主体性是通过内化与外显的无数次交替而逐步形成、发展和完善，学生把信息从认知的层面转化为运用的层面，真正提高学生的语言能力。
参考文献：
［1］董红.高职任务型英语教学探析.中国成人教育，2006年4期.
［2］郝惠珍，张亚蜀.任务型英语教学法浅析.河北师范大学学报 教育科学版，2005年5期.
［3］林立，董启明.英语教学与研究［M］.科学出版社.
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