摘 要：写作是大学英语学习的一个重要部分，也是大学英语教学中较为薄弱的环节。怎样才能有效提高大学生英语的写作能力呢？该篇论文通过探讨英语写作过程中应该如何把握各种文体类型，如何进行整体设计，如何进行写作构思等方面，为提高当代大学生英语写作水平提出了建议与方法。
关键词：大学英语 写作方法 探索 实践
大学生英语写作(College English Writing)不仅是学习英语的一种必要实践，而且也是进行国际交流的重要手段，英语写作越来越受到众多人的重视。但是我国大学生英语写作现状却不是很乐观，大学英语教学长期以来以语言的系统知识如语法、词汇的传授为主，偏重于阅读的训练，忽视了语言应用能力的培养，学生缺乏写作动机，写作训练往往流于形式，往往由教师设定一个题目，围绕几个中心句展开，很少有仔细的观察，缜密的思考和真正发自内心的感受.本文将从如何选题、如何设计段落、如何选词、如何组合句子这四个方面谈一下英语写作的基本方法。
―、根据内容需求准确选定文体
当代科学的发展使社会实践活动的分工日益精细，因此，作者在执笔行文前，首先应根据所要表达的内容和目的准确选定文体，只有保持文体与内容的谐和，求得门当户对才能有效地发挥写作的功能。英语写作常用的文体有记叙文(narrative essay)、说明文(expositive essay)、议论文(argumentative essay)和应用文(practical essay)。不同的文体有不同作用，语言风格和表达形式也各不相同。
记叙文主要是记述社会生活中有意义的人和事，赞颂精神文明建设中的新道德风尚。记叙文应以记述和描写为主要表达形式，记叙文框架中有六个要素(key elements)：时间、地点、人物、事件、原因和结果。这六个要素贯穿文章始末，作者应及时交待清楚，组织材料时，或者以顺叙安排结构，先叙述经过，后叙述结果，以突出事件的连贯性；或以倒叙安排结构，先叙述结果，后叙述经过。从而在一开始就把重要的场面展现给读者，以渲染气氛。顺叙文章条理清晰，倒叙能使故事曲折生动。一般来说，叙事性较强的文章多用顺叙，感情色彩较浓的文章多用倒叙，也还可以采用插叙(interspersion)，即在叙述过程中突然插入，也可以补充丰富原有的记叙。
说明文是以实体事物或抽象事理为表达对象。其目的是传授某种知识或技能，，它是说明，作者应以冷静的态度，简洁的文字，紧扣说明目的，围绕说明中心，不枝不蔓，对客观事物事理进行质朴的如实的说明，解释其内在联系，解说其性状、性能、特点和功用。在过程中渗透着科学性、客观性和知识性。不需要绘声绘色的描摹，也不要逻辑推理记叙，更搀不进个人的主观感受。说明文需要有充分可靠的数据资料，只有用充足可靠的数据资料去阐释事物的本质属性，方能收到理想的说明效果。
议论文是议论说理的文章。其主要表达方式是议论。作者应用摆事实、讲道理的方法去分析问题，剖析事理，揭示其正确或错误，并阐明作者自己的观点、立场和主张。议论文可用于学术论文(academic thesis)，阐述学术观点；也可用于一般性论说，评论现实生活中的各种事件和问题。议论文必须具备论点(thesis)、论据(evidence)、论证(reasoning)三要素。论点要鲜明、正确，可以用一个或几个句子直截了当地提出。论据要充分、真实，应具有广泛的代表性和极强的针对性；论证要鞭辟入里，恰如其分，要以无可辩驳的逻辑推理使人折服。
应用文的使用范围较广，如书信(letters)、感谢信(letters of thanks)、介绍信(letters of introduction)、摘要(abstract)、演讲词(public speech)等。应用文具有定型性的特点，各类应用文都有自己特定的惯用格式，不可以相互代替，如：请柬要在封面第一行中间大写上Invitation Card，接着另起一行，顶格写上被邀请人的姓名，正文要写清邀请对象参加的活动以及活动的时间、地点和内容。文摘应简短明了，简单结论即可。应用文具有鲜明的针对性、务实性、时限性和约定俗成的格式。写应用文，既方便读者阅读，群众乐于接受，又能提高书面表达和交流信息的效率。
二、根据内容变化合理设计段落
段落(paragraph)是文章的基本单位，也是衡量一篇文章是否优秀的主要标志。段落的展开要自然，段与段之间要衔接。一般讲，前段是后段的必备基础，后段是前段的必然归宿。各段在语义逻辑上应做到连贯一致，有条不紊。大部分的记叙文、说明文、议论文均可按三段安排。
引言段要开门见山地点明写作的主题或因由，交待有关的时间、地点、人物、背景或论点，以便先声夺人，引发读者的兴趣。引言段的篇幅不宜过长，通常以三言两语最为常见。切忌内容浩瀚，空洞乏味。引言段可用背景介绍，对所要表达的主题背景先作一番介绍；也可用提问法(by asking questions)直接提出问题，以激发读者急于了解问题答案的好奇心；也可用定义法(by definition)先对某一特征或概念下个定义，通过定义进一步展开所写的范围。
主体段应紧接引言段的内容，围绕主题，发挥联想，列举事实，比较分析，生动合理地进行叙述、描写、说明、解释或论证。列举的事实要准确、具体，不可牵强附会；比较分析要中肯、恰当，切忌含糊其辞。
结尾段应对前两段内容进行简明扼要的归纳和总结，或给以结论，提出号召(by calling)，或引用名言(by quotation)，或提出希望(by hoping)，或留下问题(by a question)，以使读者能进一步明确所写的内容，给读者留下深刻印象。结尾应是情理之中，意料之外，要自然顺势，前后照应，既要防止草率收兵意未尽，又要避免画蛇添足。
三、根据内容场合精心选择词语
英语词汇极其丰富，但又繁杂多变。这主要是由于英语与拉丁语、希腊语、法语长期相互渗透所导致。英语与外来语的融合形成了大量的同义和近义词语，有的结成一对，有的构成三词一组。现代语言学家认为许多同义近义词都有各自的使用域，使用域告诉我们用词要注意场合，不同的场合要使用不同的语体。
英语写作时，我们要在分清语体的前提下选用合适的词语。如:lively和vivacious同义，但lively不及vivacious正式，lively常用于口语，而vivacious多用于书面语。select和choose同义，但select强调选择客观科学性，多用于科技论文，着重于对型号、材质、模式；而choose则强调选择的主观意志性，多用于日常谈话，如对某种职业活动，或对某种物品颜色款式等的选择。英语中表示警察的词有law enforcement officer， policeman，cop和fuzz等，但它们的正式程度不同，用法有异。“law enforce men officers”最为正式，常用于法律文件或专业会议；policeman次之，常用于一般书面语及口语;cop用于不甚礼貌的言谈，fuzz属俚语，带有一定的侮辱性。woman，lady，skirt，female均指妇女，但lady是英美人最为推崇的雅词，属正式语体，可用于一切正式场合；woman是常用词，介于正式与非正式之间，可用于书面语或口语；female虽属正式语体，但不常用，一般只在填写身份表格或寻人启事中使用；skirt属非正式语体，在口语中含有轻蔑之意。正式语体中含有许多学术词汇，学术词汇是指有学问的人在专业领域使用的词汇，这些词汇的词义专一而稳定，能够精确地表达概念。学术词汇多源于法语和拉丁语，而且大都有对应的普遍同义词，其对应的普通词如“轮船舱室”要用accommodations，而不要用rooms；“公寓大厦”要用mansions而不要用houses；“严重的火灾”要用conflagration而不要用fire；国家民族之间的“友好”，要用amicable而不要用friendly；法庭上的“答辩”要用rejoinder而不要用answer；“营养品”要用nutrient而不要用food等。
四、根据结构组合句子
句子是语言的实际运用单位，一个好的句子具有以下几个特性。
统一性是指一个句子结构完整，能清晰地表达一个中心意思。在组合句子时，注意不该省略的句子不能省略；互不相关的意思应分句表达；正确使用连接词和转承语。如：Harry is a teacher and I am happy now.（句中两个意思互不相关）。修改后：Harry is a teacher and I am a teacher，too.
连续性是指句子各部分之间清楚而合理的联系。句子中的词语和部分应恰当地衔接，它们之间关系应十分清楚。不连贯的句子通常有这些毛病：平行结构有缺点；代词指代不清；修饰语和被修饰语的关系不明确；在人称、数、语态、时态或语气上有混乱之处。
简洁性是指句子中不应有不必要的词，只要意思充分表达了，词语越少越好。用词过多反而意思模糊，表达不清晰。最好在写完后认真检查一遍。如：Mr. Smith usually likes to drink all kinds of wines that are produced in France. (太烦琐)。修改后：Mr. Smith prefers France wines.
强调性是指把句子相对重要的信息突出来，以便给读者留下深刻的印象。获得强调效果的主要手法是使用强调句型、焦点信息前移或后置以及重复重要词语。如：She looks much much older now.（重复much强调“老得多”）
多样性是指句型多样化，这是一篇好文章不可缺少的。好几个长短相同、结构相似的句子连在一起，如用同一个名词或代词作主语必会显得单调。因此在组句时，应短句和长句、简单句、并列句和复合句错综使用。
结语
写作是一个循环复杂的心理认知过程、思维创造过程和社会交互过程。无论用母语还是用第二语言写作，都具有挑战性。它不仅能巩固已学的语言知识，也是一种重要的交际手段。写作能有效促进语言知识的内在化。写作能力的表现是多方面的，对写作能力的训练亦应采取不同的题型和不同的形式。这就要求教师在教学过程中尽可能采用多种方式和手段，从语言基本要素、语言基本技能、思维能力等方面对学生进行多层次和综合性的写作训练，并依次促进学生其他各项语言能力的提高。
参考文献：
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