摘 要：创新教育还存在许多误区和障碍，中国文化传统影响创新教育的意识，盲从权威影响创新教育的氛围，保守的教师角色影响创新教育的培养，知识难以运用影响创新教育的目标。这些因素影响了学生创新的灵性，剪断了想象思维的翅膀。
关键词：小故事 创新教育 反思 因素
创新教育以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向。进行创新教育不是一朝一夕的事，也不是一个人、两个人的事。创新教育其内容包括创新意识、创新思维以及创新情感和创新人格的培养等。在现阶段，创新教育还存在许多误区和障碍。笔者结合一些实际情况，对影响创新教育的因素谈谈自己的想法。
一、中国文化传统影响创新教育的意识
中国的传统的文化与创新教育密切相关。有一个故事是这样的：在一次盛大的宴会上，来自中国、法国、俄罗斯、德国、意大利、美国的贵宾聚集一堂，各国来宾纷纷夸耀自己国家的文化。他们争着用本国的国粹――酒来彼此相敬。中国人拿出古香古色的茅台，瓶盖一开，沁人心脾，举座皆惊；俄罗斯人拿出伏特加，法国人拿出大香槟，意大利人拿出葡萄酒，德国人拿出威士忌。这时，惟有美国人两手空空。但是，他不慌不忙地走上前来，把各国的名酒兑在一起举杯相敬，说：“这就是我们美国的酒――鸡尾酒，它代表着美国的文化精神。”中国的传统文化有其独特的优势，美国文化能容纳各种文化也值得我们借鉴。创新教育的新思想和传统文化之间存在着很大的冲突，比如传统文化的价值观念、思想观念、国民心理特点等对创新教育有一定的负面影响。传统文化中的“共性至上”、师道尊严、崇尚权威、封闭保守、“中庸之道”等思想至今仍然影响着人们，在这种环境中成长的学生，缺乏自信心、主动性，不愿与他人交往，独立性与进取精神差；缺少追本溯源的批判态度，缺少对问题进行多角度、多视野的透彻分析，这不利于培养学生奋发向上的精神，不利于培养学生的竞争意识，不利于培养学生独特的创造性思维，不利于实现创新教育的目标。中国文化传统认为错的就是错的，如果强烈地认同犯错误是一件坏事，那么思维就会产生局限，受到束缚的限制。创新教育要使受教育者能以宽大的胸怀接受错误和失败，教师不能用不合逻辑，要符合一定的法则等条条框框来限制学生的思维，使学生失去创新的灵性，剪断想象思维的翅膀。
二、盲从权威影响创新教育的氛围
某中学在上《一件衬衫》这篇课文时，老师在分析完课文后总结说，从周总理给一位普通工人赔一件衬衫这件小事中，说明了周总理高大的光辉形象。一学生马上提出质疑，他认为把别人的衬衫刮破了赔偿是应该的，不论地位高低贵贱都应该这样做，难道周总理这样做与平常人这样做有伟大和平凡之分吗？如果有，伟大和平凡的区别是什么？如果没有，写这篇文章的目的又是什么？结果，教师不知如何来回答这位学生的这个问题。
这个事例告诉我们，我们的教育方法太单一了。本来一个问题有许多答案，但教师却以一个答案来结束。教师一旦碰到不同的答案，便不知如何回答。在大多数学生看来，教师的答案具有权威性，学生只能在老师的提示或暗示下回答与教师相同或相近的答案，学生学习的过程就是接近标准答案的过程，久而久之，学生就成为知识的接受器，就会失去对其它答案探索或想象的兴趣，养成懒于思考的惰性，从而抑制了学生的创造力和想象力。创新应从质疑开始，培养学生打破沙锅问到底、爱提问的习惯，鼓励学生提出不同的意见、发表不同的观点。只有这样，学生的创造力才更有可能迸发出来。创新教育特别强调为学生的怀疑、提问、发言营造一个宽松的氛围，倡导真理面前人人平等，这对师道尊严的旧传统将产生极大的冲击，从而开创教育民主化的新课堂观。
鼓励学生质疑其实是把学生个体的地位、潜能及发展置于核心地位，最大限度地激发学生的积极性、主动性和创造性，同时也是对学生主体性的高扬，这种主体性体现的是学生的独立人格，标新立异的批判精神，不拘成见的灵活态度等，这也是创新教育最重要的本质特征。
三、保守的教师角色影响创新教育的培养
创新教育不仅是学生的事，与教师也是密切相关的。创新教育是师生双向提高的过程，如果教师素质差，或停留在原来水平上，甚至年年下降，我想这样的教师要想培养出好学生也是不大可能的。要搞好创新教育，首先必须抓好师资建设，提高教师的自身素质。我们应该为教师进修提供方便，鼓励教师“充电”。没有教师水平的提高，谈创新教育是没有多大意义的，这等于无源之水。
古希腊时，有位学生向自己的教师提出了一个问题：“你掌握的知识数倍于我们，你回答问题十分正确。可是，你为什么对自己的解答又常常怀疑呢？”这是一个很唐突的问题，也是一个很不好回答的问题。这位哲学家用手杖在沙地上画了一个圈，又画了一个小圈。他说：“大圈的面积是我的知识，小圈的面积是你们的知识。显然，我的知识比你们的知识多。但是我两个圈的外面就是你我无知的部分，大圈的周长比小圈大，当然我的无知的范围也比你们大。这就是我要多怀疑的原因。”这一解答令学生信服得五体投地，连声称赞：“妙！妙！”不知道自己无知的人，往往是最无知的人。创新教育不但要培养创新型人才，更要有创造型的教师。学生创新能力的培养，首先是以教师的创新意识及其能力为前提条件。我国传统教育的特点是只重视知识的传授，学生在教学过程中完全处于被动状态，在以应付考试为目的的价值观支配下，忽视对知识的理解和消化，阻碍了学生主观能动性以及思维的发展，教师和学生很难形成创新的意识。教师的角色不仅仅是文化知识的传播者，而且是创新者、参与者、交往者，是全面发展的楷模。教师不能满足现状，要不断接受再教育，提高自己的创新意识和培养他人创新能力。通过自我教育提升自我境界和专业水平；教师不仅仅是专业性很强的职业，而且是一门科学和艺术的事业。谈创新教育首先必须实现在教育思想、教育观念、教学体系等方面的转变，这就要求教师必须改变传统教育观念，既传授知识，又传授方法，达到举一反三，事半功倍之成效。
四、知识难以运用影响创新教育的目标
创新教育不等同于应试教育，我们既要传授理论知识，还要教会学生实际应用能力，让学生手脑并用，使学生全面发展。有一个笑话是这样的：一个船夫在湍急的河水中驾驶小船，船上坐着一位哲学家。当船划动后，哲学家问船夫：“你懂得历史吗？”船夫回答说：“不懂。”哲学家说：“那你失去了一半生命。”过了一会儿，哲学家又问：“你研究过数学吗？”船夫回答说：“没有。”哲学家说：“那你失去一半以上的生命。”恰在此时，一阵巨风将船刮翻了，哲学家与船夫都落入水中。船夫喊：“你会游泳吗？”哲学家说：“不会。”船夫说：“那你失去了整个生命。”我们的教育往往教给学生理论知识，缺乏实际操作应用能力。不善于把书本的知识与掌握实际生活本领联系起来，对开展形式多样的有利于创新能力培养的科技活动几乎是一片空白。也就是说应试能力强、创新能力差。理论上无所不知、不会游泳而丧失生命的哲学家，不正是我们还在努力培养的人才吗？
如何培养学生的创新应用能力呢？
有人不小心打碎了一个花瓶，但他没有一味的悲伤惋惜，而是俯身精心收集了起来。他把这些碎片按大小分类称出重量，结果发现：10―100克的最少，1―10克的稍多，0.1―1克和0.1克以下的最多。同时，这些碎片的重量之间表现统一的倍数关系，即较大块的重量是次大块重量的16倍，次大块的重量是小块重量的16倍，小块重量是小碎片重量的16倍……于是，他开始利用这个“碎花瓶理论”来恢复文物、陨石等不知其原貌的物体，给考古和天体研究带来了意想不到的效率――这个人就是丹麦物理学家雅各布・博尔。
在这个世界上，许多高深的理论来源于司空见惯的日常生活里。创新教育也不是抽象物。培养学生的创新精神必须培养学生学会观察、学会思考、学会学习的能力。正如古人云，授之以鱼，不如授之以渔。在教学中应构建以学习者为中心，以学生自主活动为基础的创新教学过程。正如打碎了的花瓶一样，如果你换个角度去思考它，也许就会有新的发展。
有人是这样讲述他如何培养女儿的创造性能力的：有一次，我家里养的十几条鱼都快死了，孩子就用书中读到的知识，用拿食盐塞进鱼鳃的办法救活了鱼。事后又写成了一篇《救鱼》的作文，文章写得生动真切，投寄报社当即发表；又有一次，女儿要把袋装黄酒灌进瓶子里去。我知道她尚未具备干这种事的能力，或许会打破酒瓶，或许会黄酒外溢，但我支持她。在灌酒的过程中，我惊奇地发现她做的一个创造性的动作。当酒袋倒挂酒开始注入瓶子的时候，她操起剪刀在袋底的一个角上也剪了一个口子。我问她为什么这样做，她说让空气钻进袋子加快酒的流速。太棒了！我兴奋得叫好！
看来光死读书是不行的。创新意识来源于平时的积累，能够活学活用。这就要求教师重视培养学生良好的学习方法和学习（思维）习惯，强化基础，承认学生的个性差异和潜能差异，不满足于获得现成的答案和结果，能创造性地运用所学到的内容去适应新的情况，培养学生的创造性思维能力。在积极鼓励创新的同时，为学生创设各种解决问题的环境条件，指导学生独立地提出问题，创造性地、多思路地解决问题，大胆地实践，探索有自己个性的新道路。还要指导学生会系统地、独立地评价和加工信息，培养学生较强的实践实验与操作能力，注重生动活泼地联系学生的生活实际，联系社会生活和当代世界社会、经济、科学技术和文化发展的实际，引导学生运用知识于实际，去说明、理解或解决各种具体问题，使学生从中获得丰富而实用的新知。有些是课堂教学尚未涉及且有相当难度的实际问题，但经过观察、讨论分析、反复试验，问题得到了解决，达到了理论和实际的有机结合。
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