摘 要：传统的大学英语阅读教学可以借助建构主义理论进行改进。本文首先概述了建构主义学习观，然后在建构主义的基础上探索改进大学英语阅读教学的途径，重点提出了转变师生角色与观念、以学生为中心教学、创设良好的阅读环境以及将阅读与其他技能相结合、实现意义建构几点建议。建构主义理论指导下的阅读教学需要教师在实践中不断探索总结，在以学生为中心的同时充分发挥教师的主导作用。
关键词：建构主义 阅读教学 改革
在现行的大学英语教学过程中，传统的以行为主义理论为基础的阅读教学模式仍然居主导地位，主要表现在：教师灌输式地机械传授，对课文进行逐字逐句分析；学生被动地接受知识，主体性难以得到发挥；师生和学生之间缺乏合作与交流；课堂气氛沉闷。其结果是，学生的阅读能力得不到有效培养与提高，阅读教学的目标难以实现。20世纪90年代以来，随着建构主义理论的发展成熟，以其为基础的新型教学模式在教育界备受推崇。本文试结合大学英语阅读教学的实际，探讨以建构主义为基础的大学英语阅读教学策略。
1.建构主义学习观概述
建构主义（Constructivism）源于20世纪60年代初瑞士儿童学家皮亚杰（Piaget，1966）的认知发展理论，其间汲取了维果斯基（Vygosky，1978）的历史文化心理学理论、奥斯贝尔（Ausubel，1968）意义学习理论以及布鲁纳（Brunner，1960）的发现学习理论等多种学习理论的精髓，较好地揭示了人类学习过程的认知规律。而其中Piaget的认知发展理论对建构主义的影响最为深远。他认为认知的形成和发展是一种建构过程，学习者是在周围环境的相互作用中逐步建构起知识，从而使自身认知结构得到发展。
建构主义学习观是20世纪80年代末90年代初以来兴起的一种新的学习观，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。这种学习观认为，学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助即通过人际间的协作活动，而实现的意义建构过程。从其对学习的定义可以看出，该理论首先强调以学生为中心，认为学生是学习的主体，是认知和信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，学生获取知识的多少取决于学习者根据自身的经验去建构有关知识的能力，教师对学生的意义建构只能起帮助和促进的作用。其次，建构主义强调学习情境的重要性，认为学生的学习是与真实的或类似于真实的情境相联系的，是对真实情境的一种体验。学习者只有在真实的社会文化背景下，借助于社会性交互作用，利用必要的学习资源，才能积极有效地建构知识，重组原有知识结构。建构主义同时强调对学习环境的设计，认为在教学过程中，教师要为学习者提供各种资源（包括各种类型的教学媒体和教学资料），鼓励学习者探索并完成意义建构，以达到自己的学习目标。第三，建构主义学习理论认为“协作学习”对知识意义的建构起着关键性的作用。它强调学生之间，师生之间的协作交流以及学生和教学内容与教学媒体之间的相互作用。第四，意义建构是整个学习过程的最终目标。在学习过程中帮助学习者建构意义，就是要帮助学习者对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系，有深刻的理解和准确的把握。
2.建构主义与大学英语阅读教学
把建构主义的教学理念应用到大学英语阅读课的教学中，对改进我国传统的教学模式有着重要的意义。根据建构主义学习观强调的重要因素，我们可以从以下方面着手建立以建构主义理论为基础的大学英语阅读教学模式：
2.1转变师生角色与观念，以学生为中心教学
任何改革的根源和起点在于观念的转变。我们要改变传统的教学模式，首要的问题是转变观念，确定教学主体即教师与学生在教学活动中的角色。建构主义学习理论认为学习过程是学生认知思维活动主动建构知识的过程，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师只是对学生的意义建构起帮助和促进作用。学生在学习过程中，不再是等待知识的传递，而是在新信息刺激作用下同自己已有的知识、经验相结合，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，进行意义的建构，自主地获得知识。教师在教学过程中，由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
英语阅读教学的目的是让学生学会运用英语语言知识阅读英语文章，了解英语国家的社会、经济、文化等方面知识，并提高运用英语语言能力。这是一个需要学生自主学习的过程，教师在此过程中，应尊重学习心理规律，积极创设适当的学习环境，帮助学生进行协作活动，从而完成意义建构。教师在引导学生阅读的过程中的具体作用可以从阅读前、阅读中以及阅读后活动中分别得到体现。教师在阅读活动前充当的是启发者。为展开阅读教学，教师应创造一定情境启发与引导学生，开拓其思维使之带着浓厚的求知与探索欲望进入到阅读活动中。为此，教师可在阅读文章前提出学生熟知并与阅读材料有关的问题，利用学生的联想与想象激活与阅读材料相关的图示，或借助多媒体，采用感官刺激，引起学生兴趣，唤起学习需要。在阅读活动中，教师是组织者与指导者。整体性阅读的第一步是略读，学生自主阅读，整体感知文章的中心思想及难点。此时，教师应指导学生应用正确的阅读技巧来达到获取中心思想的目的及解决关键生词等。对文章的进一步阅读需要合作学习，此时教师需充分发挥组织者的作用，为学生之间的协作创造平等和谐的氛围，使之在与不同观点的摩擦碰撞中加深对文章的理解，并结合学生具体情况在文化背景及文章结构等方面做适当的补充，进一步促进学生的意义建构。阅读活动不能止于对文章本身的理解，还需通过各类练习予以巩固和拓展。因此阅读后的活动中，教师仍然须作为促进者参与其中。总之，建构主义强调以学生为中心，教师的主导作用亦不可或缺。
2.2创设良好的阅读环境
建构主义认为，人是知识的积极探求者和建构者，知识的建构通过人与环境的互动进行。良好阅读环境的创设对提高学生阅读能力至关重要。教师可通过组织各种各样的课堂活动，如现场模拟、角色扮演、小组讨论与辩论等，为学生创造轻松愉悦的课堂学习氛围，从而激发他们的阅读兴趣和积极性。由于课时有限，课堂教学能给予学生的阅读信息量毕竟有限，这就要求教师引导学生加强课外阅读。只有在课外广泛阅读的基础上，才能更全面构建学生自身的图示知识，使其以更深厚的背景知识为支撑实现阅读过程中的意义建构。目前各种大学英语教材中基本上都配备有相应的泛读教程，当代最新信息技术成果也为阅读学习提供了强有力的硬件支持和良好的外部环境。学习应该在教师的帮助指导下，学会如何获取并有效利用各种工具和信息资源，如文字材料、书籍、词典、音像材料、多媒体课件以及互联网上的信息等，进行自主与写作学习。在如今的计算机时代，传统的纸质材料在很大程度上已被丰富的网络资源代替，因此学生将来在跨出大学校门后也需要阅读大量的电子文档，因此在大学里培养他们熟练使用网络资源的能力就显得十分重要。目前已实行大学英语教学改革的学校都建有外语自主学习中心，配备有丰富的网络学习资源，为学生提供了广泛的阅读材料。教师一方面要引导学生选择适合自己学习程度的阅读材料进行阅读，另一方面也允许学生有一定的自由选择权，让他们选择自己感兴趣的或与未来发展相关的阅读材料。
2.3将阅读与其他技能相结合，实现意义建构
阅读过程中的意义建构活动不能止于阅读者对文章信息的输入性接收，还需包括以说或写等形式的输出性表达。这种输出性表达不仅可以检验学生的阅读成果，而且能促使他们进一步扩展和加深对阅读材料的理解。说的活动可以采用小组讨论、辩论、口头演示等形式。这类活动的话题应紧扣所阅读的材料。写作是把阅读中所学的东西融入到实践中的另一种有效的方式。读与写通常被认为是两个不同的过程，但在建构主义视野下，这两个过程是结合在一起的。与作者一样，读者与自己所读内容始终通过不间断对话的方式来构建意义。阅读和写作应该是互补的关系，写作可以帮助读者更好地理解文章，阅读可以扩展写作的视角和广度。因此教师可以设计一些吧阅读和写作联系在一起的活动，如：1）概要写作。通过写出一篇课文的概要，证明学生的阅读知识和理解深度。这类写作尤其适用于具有完整故事情节的一些文章，相当于要求学生用自己的话复述故事的主要内容。2）读者回答。主要是就文章的内容和思想用简要的话语进行回答，其中包括一些开放式的问题，需要学生发挥个人的联想与想象。3）自由写作。其自由的意义在于允许学生以阅读材料为基础，结合自己涉猎的其他阅读材料以及生活体验，发挥个人的写作才能写出有一定广度和深度的文章，这实际上要求学生在较高层次上完成对阅读材料的意义建构。此处的所谓自由写作并非完全漫无边际的自由，为了与阅读内容相结合，此类写作同样需要与阅读材料保持一定的相关性，可以表现在话题、结构或功能方面与阅读材料相关。如《21世纪大学英语读写教程》（以下简称《21世纪》）第三册第一课谈论的是有关Love的话题，该单元选取了三篇谈论Love的文章，第一篇是有关first love，第二篇是表达对一辆旧车的love，第三篇谈论romantic love，读了这三篇文章，学生从不同角度品味了作者对love的阐释，在日常生活或是其他阅读材料中，他们也曾体会过不同类型的love，因此以此话题为出发点开展相关口语及写作活动，就可以使学生加深对本单元内容的理解。除话题外，文章结构也是可以模仿和借鉴的一个方面，这一点在某些教材（如《21世纪》）每一单元的Structured Writing中有所体现，这样的训练使学生能在写作中运用适当的方法构建句子、段落乃至篇章，教师在引导学生分析文章结构的基础上还应引导他们找到其中有关作者谋篇布局的规律，以便学生能够有效运用这些规律引导自己的写作，这也是“授之以渔”的体现。第三类相似性是文章功能的相似性，文章按功能常被分为记叙文、说明文、议论文、应用文体等类型，写作训练也可以从这个角度进行，尤其是应用文，如书信、旅游手册、邀请函等，其格式、功能等都有很强的规范性，易于模仿操作。
3.结语
本文在建构主义基础上提出了英语阅读教学的几种策略，它们在教学过程中相辅相成不可分割，共同帮助学生实现意义建构。教师应根据实际情况，将建构主义教学方法与这些具体阅读教学策略相结合，不断探索有效提高学生阅读能力、达到英语阅读教学目的的新途径、新方法。在整个教学过程中，教师的指导、组织、协调和促进作用都非常重要。这就要求教师在为学生授课的同时，也需坚持学习相关语言学习与教学理论知识，并将所学理论与教学实践相结合，不断提高自己的教学水平。
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注：本文为重庆师范大学科研基金项目阶段性成果，项目合同编号：07XWQ17。