摘 要：数学教学中既要注意发展学生的智力，同时又要注意发展学生的非智力因素，本文从七个方面探讨了学生非智力品质的培养。 关键词：非智力品质 数学教学
在教育教学实践中，我们常发现，个性品质的优劣明显影响着学生整体素质的发展。重视并做好对学生非智力因素的培养，促进学生的非智力因素和智力水平同步协调发展，对于提高教育教学质量起着至关重要的作用。因此，我在教育教学中十分注重培养学生的非智力因素。
一、正确认识非智力品质的重要性
非智力品质是指智力品质以外的一切心理因素，主要是指动机、兴趣、情感、意志和性格。教学活动是一个系统，它有两个子系统：智力品质――操作系统；非智力品质――动力系统。离开动力系统，教学活动既不可能发生，也难于延续。在学生学习过程中，非智力品质始终发挥着动力、定向、引导、维持和强化等一系列相互联系着的作用。一般来说，学生的智力水平和知识基础比较接近，但是学习状况出现明显分化，就学生主客观因素比较而言，主要是非智力品质发展上的差异。据国内外科学的方法对“学习困难”儿童进行综合测试分析结果表明：有2/3的学习困难者起因于非智力品质。因此，作为现代教师，要充分认识到学生非智力品质的重要性，并把对学生非智力品质的培养真正融入到自己的教学当中。
二、创建良好、和谐的师生关系
教师与学生的关系是一种情感关系，教学过程既需要教师要有情感，也需要学生要有情感。教师要对自己的职业有情感，对学生有情感，对教学内容有情感，这样才能搞好自己的教学。对学生来说，当他喜欢哪位教师时就喜欢上他所教的课，在课堂上就感到教师讲授的内容生动有趣，以一种积极兴奋的情感去学习，从而自觉主动地接受教师的传道、授业、解惑。对教师来说，如果不注意建立师生和谐的关系和建立学生对数学的兴趣，极可能使学生对数学学习感到厌倦，即使教学过程设计得再好，学生也很难参与进来，达不到预期的教学效果。因此，教师要不断帮助学生解决学习中的困难，关心学生的成长，形成一种和谐的师生关系。
三、讲述数学名家名题，对学生进行学习目的、远大理想的教育
学生学习动机越明确，理想内容越丰富、越崇高，推动力也就越大。因此，教师在教学中适当介绍一些数学家的生平轶事，一些数学名题与历史典故，或是提出一些已经解决或悬而未决的难题与猜想，一些似是而非的数学悖论等，无疑会激起学生的钻研精神，并萌生献身数学研究的伟大理想。要让学生明白，读书并非只是为了“上大学，找出路”，而是要从小胸怀大志，将来为祖国建设发挥自己的聪明才智，贡献出自己的一份力量，做一个对社会有用的人。有了正确的学习动机，再加上平时教师的理想教育，学生的学习劲头自然而然就高涨了。
四、激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性
爱因斯坦有言：“兴趣是最好的老师，它永远超过责任感。”浓厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃状态，增强人的观察力、注意力、记忆力和思维能力。布鲁纳认为：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”应当承认，数学的高度抽象性、严谨的逻辑性等特征，决定了数学教学的难度，但有经验的教师却能从中提炼出生动的数学素材。如在教二面角的平面角时适时引入“蜂窝体积极值”的趣例；讲到指数函数时，可将薄纸对折有限次后“敢与珠峰试比高”来加深概念的理解；“星期天以后的第82007天是星期几？”必能引发学生对二项式定理的兴趣。实验证明，学生对数学学科有兴趣，符合他由活动动机产生的认识倾向，就能激发起学生学习的积极性，有效地提高数学的学习质量。
五、帮助学生树立学好数学的信心
教育的根本动力来自学生的内因，而自信心就是重要的内因。学生的自信心不仅来自自我鼓励，教师的鼓励对学
生自信心的树立尤为重要，甚至教师脸上流露出的满意神情都会提高学生的成就感。所以，教师应善于挖掘学生的优点，发现他们身上的闪光处，鼓励他们树立起自信心，同时针对学习上的具体困难给予切实的辅导，并通过相应的方法培养学生稳固的学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯，这样，学生的学习成绩的提高将是指日可待的。
六、培养学生热爱数学的情感
情感是人的需要是否得到满足时产生的一种内心体验。青少年学生的特点是：易动感情，也重于感情。情感是学生行为的动因，它能直接转化为学习的动机。一个热情负责的数学教师，常常是一个班的学生热爱数学学科的主要动因。因此，作为数学教师，我们有责任，更有必要培养学生热爱数学的情感。数学知识的内在魅力可以诱发学生热爱数学的情感。在教学中教师要充分展现数学符号、公式的抽象美，数学比例的协调美，数学语言的逻辑美，数学方法的技巧美，数学形体的对称美，数学习题的趣味美。数学知识来源于生产生活实际，因此在教学中应尽量把数学知识与学生的生活实际联系起来，用数学的实际意义和应用来诱发学生热爱数学的情感。
七、培养学生顽强的学习意志
学习是一种艰苦而又复杂的脑力劳动，不经过刻苦钻研，没有顽强的毅力和很强的自制力是不会成功的。这就要求学生既要战胜外部的诱惑和客观困难，又要战胜内在的惰性、不良的习惯；要求教师在向学生传授知识的同时必须对他们进行耐挫教育，教导他们只有有了坚强的意志才能在学习上锲而不舍、勇于探索，才能提高自控能力，克服遇到的困难和挫折，有效地提高学习效率。
总之，在数学教学中，应采用各种措施，开发与培养蕴藏着极大潜能的非智力品质领域。实践证明非智力因素和智力因素是相互促进的。教师在教学中，既要注意发展学生的智力，同时又要注意发展学生的非智力因素，才能取得较好的效果。
参考文献：
［1］孟庆男.当代教学理论：概念、问题与原理［M］.长春：东北师范大学出版社，2006.8.
［2］赵香平.如何培养学生的非智力因素［J］.希望月报，2007，（3）.
［3］孙国庆.浅议对学生非智力因素的培养［J］.职业教育研究，2004，（10）.