摘 要：本文通过自制的调查问卷对河南省部分高校学生的网络英语自主学习能力进行了调查。通过数据统计发现，学生的自主学习能力较差，很少利用网络上的丰富英语资源提高自己的阅读、口语和写作能力。
关键词：自主学习 网络 大学英语
1.引言
在全球化的影响下，人们对大学英语教学提出了越来越高的要求。而传统的英语教学模式是一支粉笔和一张嘴的以教师为中心的教学模式，虽然在过去满足了扩大教学规模的要求，但是学生的实际语言运用能力较差。教育部2002年开始的大学英语改革举措施之一是改革现行的教学模式，将传统的教师讲、学生听的被动模式转变为以计算机、网络、教学软件课堂综合运用为主的个性化和主动式教学模式。新模式以现代信息技术特别是网络技术为支撑，结合网络和计算机教学，形成软硬件教学资源优势互补，改进了原来以教师讲授为主的单一课堂教学模式，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习及主动式学习方向发展，新模式有利于学生英语综合运用能力特别是听力和口语表达能力的提高，有利于学生的自主学习意识和能力的形成和提高。这样情况下，网络英语学习资源对于自主学习者来说，不仅是课堂英语教学的有益补充部分，而且是在新教学模式下，培养学习者自主学习能力的必要手段。学生通过有意识地利用网络英语学习资源，在提高语言综合运用能力的同时，开发其学习自主性，从而培养出具有观察、记忆、想象思维等多种心理机能参与的综合性认知能力。培养这一自主学习能力的客观条件也已成熟。随着计算机技术的发展，计算机在中国的家庭中越来越普及。根据最新统计，中国的平均计算机拥有量达到每100户家庭中有50家拥有计算机，而网络用户数量也是一年比一年增多。同时各种英语学习网站都已经建立起来，已经形成了一定量的有效网络英语学习资源，学生也具备利用这些资源的条件。
2.自主学习
自主学习是一个成人教学概念，源于20世纪60年代对终生学习和独立思考的讨论。1981年，Holec将自主学习定义为“主持自我学习的能力”。自主学习是以建构主义、认知心理学和人本主义为理论基础的。认知心理学的建构主义(constructivism)认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助他人(包括教师和其他学习因素)的帮助，利用必要的学习资料通过建构意义的方式而获得；学生是认知的主体，是教学的中心，是知识的主动构建者。在建构主义学习理论基础上建立起来的这种学习模式，彻底摈弃了以教师为中心的传统观念，重新调整了教材、教师、学生、媒体相互间的关系。而基于网络资源开展的自主学习更好地体现了这种终身学习理念。这种自主学习能力实际上也就是元认知能力，一般包括元认知策略与资源管理策略。前者是指学习者对自身认知过程的认识，主要是指学习者自主决定学习内容、学习方式和学习进度。后者是指学习者通过对学习环境和资源的调配以提高学习效率的策略，主要包括对上网学习的时间管理、环境管理、努力管理以及寻求他人支持这些方面。本文中，网络自主学习泛指大学生能够管理自己的学习行为，根据自己的情况和网络英语学习资源确立有效的学习目标、制订学习计划、监控学习以及运用和发展学习技能的能力。本文的研究问题是：
①学生利用英语网络学习资源开展自主学习的能力和现状如何？
②学生是怎样利用现有的英语网络学习资源进行自主学习？
③学生利用英语网络学习资源开展自主学习的效果如何？
本研究主要对河南省的部分高校学生的大学英语自主学习能力展开调查研究，对学习者自主学习的现状、学习过程、自主性的程度等方面展开调查分析；希望能为当前河南省的部分高校大学英语教学改革提供实践数据，并指导高校学生增强自主学习能力、更有效利用网络资源促进大学英语学习，从而进一步促进大学英语教学改革，提高高校学生的英语应用能力。
3.研究方法
本研究的调查对象包括郑州大学、河南农业大学、河南财经学院、华北水利水电学院、郑州航空工业管理学院和郑州轻工业学院的本科一年级新生363人，二年级学生318人。采用随机抽样的办法对每个高校的一年级和二年级各抽取一个班进行问卷调查，所学专业包括工商管理、公共管理、法学、社会工作、审计学、结构工程、岩土工程、应用化学、生物学、市场营销和财务管理。
3.1研究工具
本文主要采用问卷调查的形式进行研究。调查问卷根据网络自主学习特点以及自主学习文献自行编制而成。问卷完成后以班为单位由教师分发给681名参加问卷调查的学生，课堂内团体施测，回收问卷全部有效。
3.2数据分析
此次调查问卷主要集中在三个方面：网络背景下学习者自主学习的动机和策略、大学英语自主学习利用的网络资源状况和网络背景下学习者自主学习效果。
自主学习能力主要从学习者的动机和策略、学习者利用的网络资源状况和自主学习的效果三个方面进行考察。在动机和策略方面，调查结果显示学习者绝大多数都持有强烈的学习动机，07级有65％的学生，而06级也有61.2％的学生想学好英语这门工具；在学习方法方面，少数学生具有很强的意识（07级38.2%，06级29.6%），而其他大多数学生只是在偶尔情况下才会想到学习方法，这对自主学习来说是极为不够的；就学习计划来说，只有极少数学生能够利用网络资源进行自主学习（07级6.8%，06级10.6%），而绝大多数学生（07级93.2%，06级89.4%）不能利用网络资源或者仅能利用少量的课外读物进行自主学习；在自主学习的监控方面，只有少数学生（07级15%，06级11%）经常总结，而大多数学生（07级85.1%，06级89%）在监控能力方面表现不佳；而在课外自主学习时间方面，有一少半学生（07级42.1%，06级43.1%）保证了2个小时以上的自主学习时间，而大多数（07级57.9%，06级56.9%）的学生自主学习的时间少于每周两个小时；但是在学习信心方面，多数学生都表现出了较强的信心（07级89%，06级77.9%）；在学习兴趣方面，少数学生（07级35.8%，06级22%）对网络自主学习抱有强烈的兴趣，而一半以上的学生（07级53.1%，06级64.8%）对其兴趣一般。
学习者的动机和策略是自主学习成功的主要因素之一。从分析可以看出，绝大多数学生持有强烈的学习动机，但是在自主学习的计划和监控方面能力较差，表现为较强地对教师的依赖，不能主动地制定自己的学习计划和改进学习方法，对利用网络资源学好英语的信心不足。
由于现在电脑的普及，从调查结果中我们可以看到：绝大多数学生都会使用电脑（07级93％，06级99.9％）；而每周上网次数在一次以上的人数也占大多数（07级66.4％，06级74.6％）；上网时间方面，有将近三分之一的学生每周上网学习英语时间在一个小时以上（07级35％，06级43.4％），但是还有五分之一的学生仍然在网络自主学习上没有任何进展；上网原因往往是为了娱乐（07级41.3％，06级42.2％）和获得其他信息，为了英语学习的只占极少数（07级6.8％，06级25％）；但是影响上网的主要原因是没有足够的计算机可用，而非网络资源；在利用的网络资源中，主要利用的资源主要是英文歌曲（07级54.2％，06级70％）、英语电影（07级47.6％，06级66.9％）和听力资料（07级46％，06级43.1％），学生还没有真正学会利用网络上的很多英语学习资源；在自主学习的方式上，大多数学生还是被动利用现有资源（07级60.6％，06级61％），对于较高级的交流制作很少问津（07级9.6％，06级6％）。
从学生利用的网络资源来看，极少的学生能主动利用网络上的英语学习资源进行英语自主学习，他们利用最多的往往是歌曲和电影资源，对于阅读、听力和其他资源，利用的学生很少，需要教师进一步的指导。
从自主学习的效果来看，学生们都认识到了网络自主学习的重要性：几乎所有的学生都认为网络自主学习很重要，但是在利用效果上，绝大多数学生（07级59％，06级59.4％）认为所利用的资源有限，谈不上或者根本没有效果，仅有少部分学生认为能十分有效地利用网络的英语学习资源；学生普遍认为对听力的帮助最大（07级68％，06级73％），其次才是阅读或者口语，但都认为对写作帮助极小；谈到对英语能力提高方面，多数学生（07级80％，06级78％）认为对英语能力提高有帮助，极少数认为一点帮助也没有；而对硬件环境的满意度最低，只有不到三分之一（07级30％，06级29.2％）；而在自主学习资源方面，不满意的学生从一年级的27％上升到二年级的43.4％。
4.结果与讨论
从以上的调查结果来看，河南省部分高校学生的自主学习能力较差，在计划、学习方法和监控这些方面自主性较差，对教师有较大的依赖性。由于自主学习能力较差，在自主学习方面进展甚微，绝大多数学生认为自主学习就是在网络上观赏英文歌曲或者英文电影等娱乐性内容，所以认为网络英语学习资源对自己英语能力的听力帮助最大，很少利用网络上的丰富英语资源提高自己的阅读、口语和写作能力。学生每周利用网络的机会和时间都很多，但是直接将上网的时间用之于英语学习的部分很少，所以在利用网络英语资源进行自主学习方面没有取得显著的成效。另外经过一年的大学生活，二年级的学生计算机技术有明显提高，上网时间相对于一年级的学生也有明显增加，但是由于硬件等因素还是没有足够的利用网络的条件，在自主能力上并无明显提高。显然，学生的网络自主学习能力较差，对于网络自主学习这一新的学习方式还认识不足，谈不上十分有效地利用网络资源。
5.结语
基于上述网络自主学习情况的调查结果，我们认为可给大学英语教学工作如下启示：
在当前高等教育资源短缺的情况下，网络自主学习是解决学生英语应用能力低下的一个有效途径，也是实现个性化教学的一个有效突破口。随着网络的普及，网络英语学习资源成为一种价格便宜而且种类丰富的英语学习资源，学生的网络自主学习能力对于日后英语学习成败影响重大。为进一步提高学生的网络自主学习能力，首先必须要做到的是观念的转变和重视程度的提高，包括各个层面：学校、教师、学生等，英语教师必须予以充分的重视，要了解学生的现有知识、技能和理念，做到充分利用网络的现有英语资源，因材施教，有效引导学生开展自主学习，提高学生的英语实际应用能力；其次是硬件的购置和软件环境的改进。最后是有必要加强学习者自主学习能力的培训。网络学习需要学生具备一定的个人条件，学习者培训就是发展学生的自主学习能力。无论从学生的主观需求还是客观需求来看，学习者自主学习能力的培养是问题的关键。这一能力的形成，必须依靠教师和学生的共同努力，克服学生自觉性差的弱点，增强学生有效利用网络英语学习资源，使学生在网络环境下想学和会学。培训工作的重点应该放在如何有效利用网络资源上。
参考文献：
［1］Holec，H.Autonomy in Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pergamon，1981.
［2］Benson，Phil.Teaching and Research：Autonomy in Language Learning［M］.Shanghai：Foreign Language Teaching and Research Press，2005.
［3］王志茹.大学生网络英语学习初始条件的实证研究［J］.外语界，2006，（6）：2－8.
［4］班杜拉.自我效能：控制的实施［M］.华东师范大学出版社，2003.
［5］庞维国.自主学习：学与教的原理和策略［M］.华东师范大学出版社，2003.