摘 要：本文探讨了影响高职学生英语自主学习的因素，通过对研究结果的分析指出，要充分利用有利于学习者自主的因素，排除影响和干扰学习者自主的因素，从态度、信念、动机及策略等方面对高职学生加以引导和指导。
关键词：高职学生 自主学习 策略
一、引言
“自主学习”是近年来外语教育界研究的热点，也是今后外语教学的新趋势。而高职院校的学生因某些原因相对来说自主英语学习的能力更差，毕业后面临的冲击和挑战也更大。培养其自主英语学习能力就显得尤为重要和必要。然而，哪些因素会促进或干扰高职学生自主学习？这是一个值得深思和探讨的问题。本文通过调查分析影响高职学生自主学习的因素，探讨如何充分利用积极因素，消除干扰因素，从而促进高职学生英语自主学习能力。
二、影响高职学生英语自主学习因素的研究
（一） 研究对象
研究对象是上海农林职业技术学院应用外语系2005年进校的学生，他们属于商务英语专业，共68人。另外，笔者还分别对8名不同年龄、不同职称的大学英语教师和34名学生进行了访谈。
（二） 研究手段
1. 问卷设计与内容
本问卷调查设计所依据的理论有国外语言学家如Littlewood(1999)对自主学习特点的描述和研究，同时也参考Benson所描述的自主性四个层次所涉及的社会、文化、心理因素，并借鉴了Littlewood和其他学者所做研究的部分内容。元认知策略、社会策略和情感策略中的许多要素都反映出学习者的心理因素，反映出学习者的文化背景和观念。
因此，问卷内容分为元认知策略、社会策略以及情感策略。问卷选择项采用Likert五分量表的形式分级，根据不同问题，问卷选项从“非常同意”到“很不同意”等（见表一）。
2. 访谈和课堂观察
根据问卷调查反映的情况，笔者选取了8名教师和34名学生作为访谈对象。访谈在轻松的气氛中进行，便于访谈对象能够畅所欲言，并采取集体访谈和个人访谈交叉进行的方式。对教师的采访主要想了解教师的教学理念和教学状况、对学生学习自主性能力以及学生学习情况的看法。
课堂观察主要观察学生的课堂表现，包括语言表达的自信心、对提问的反映、参与活动的积极性、课堂讨论的情况等。
3. 数据统计与分析
对调查得来的每个数据都按评价等级的分值进行权重处理（选A者乘以5，选B乘以4，依次类推，选E乘以1），再计算出每个等级的平均分值。如果该项的平均得分为5，就说明同学们百分之百地填了“非常同意”；如果平均得分是1，说明同学们全部填了“很不同意”；如果平均得分是3，则说明同学们处于一种中立的态度。表二是问卷各项均分值。在我们所调查的28个项目中，平均分在4分以上的有五项，占17.86%；平均分低于3分的有8项，占28.57%(见表二)。
4. 结果与讨论
（1）有利于培养高职学生自主学习的因素
通过此次调查我们发现，东方文化中一贯提倡的群体合作方式与自主者学习并不抵触，反而能极大地促进其发展，为自主学习提供了理想的“促进性环境”。在问卷调查中，第22、23、24、25项得分均在平均分以上。从这几项反映出，中国学生有主动与人合作交流的强烈愿望，希望与他人一起学习，并积极维护和谐的学习氛围，这有利于推动以小组为中心的互助式自主学习。24、25项的得分很高，选择A、B项的学生都高达83%，说明学生有很高的社会与交际动机，希望在课堂上能有更多的机会参与活动。这在客观上为改变教师为中心、满堂灌的教学模式创造了条件。由此可见，中华文化中积极倡导的集体主义精神有利于开展小组活动的自主学习，方便他们完成任务和交流学习方法及策略。在今后的教学中，我们应该充分利用这些积极因素，改变灌输性的教学模式。
调查结果还显示我们的学生有较高的自我信念、自主意识和自我效能。1、2、3、13项的均分分别为4.22，3.74，3.22和3.49，说明我们的学生虽然在中国文化环境中成长，长期在传统的教育模式下学习，但是他们不仅在学习上有很高的自信心，而且还有着极高的学习主体意识，认为课堂上的主角不应该是教师，应该是学生自己。
第五项“在英语课堂教学中，我常常把老师当作权威”的均分为2.74，20项“我认为老师讲的不对时，会当面提出”的均分为2.63，在课堂观察和学生访谈中，我们发现学生所持基本态度与均分基本吻合，说明了我们的学生一方面具有传统的尊师、尊重知识的美德，另一方面又有敢于冲破传统的勇气，他们不欢迎老师的一言堂。
（2） 不利于培养高职学生自主学习的因素
学生虽然有强烈的合作精神和参与性，但是在实际学习活动中却没有表现出应有的参与意识。4、15、18、19、26项的统计结果说明学生实际参与教学活动的行为与其愿望不成正比。在与学生和教师的访谈和课堂观察中，我们发现，造成这种情况的原因与中国传统文化中倡导的谦虚精神有密切的关系，同时也与现存的教学模式有关。在我们的传统文化中，我们缺少张扬个性的沃土，使学生从小就养成随遇而安、羞于在公共场合开口的习惯。此外，现有的教学模式很难为学生提供张扬个性的舞台，很少有机会让学生参与到选择教学计划的活动中。学生对教学计划的部分内容不感兴趣，会说的也不愿意说，不能主动参与，不想把他们掌握的材料表达出来。
学生虽然有较高的自我信念、自主意识和自我效能，但是，第7项的均分却低于平均分，为2.81。这说明我们的学生一方面有较高的自主意识和自我信念，同时又表现出极强的依赖意识。本次对学生的访谈中也显示出高职学生学习意志容易动摇，对教师的依赖性较强，。他们在制定学习目标、选择学习策略、学习效果评估等方面，很需要教师的指导和帮助。
通过访谈我们发现，长期以来尊师重教、以教师为权威的思想和只重教、忽略学的教学模式对促进高职学生自主是一个不小的障碍。过分讲究尊师重教导致教师主观武断地决定学生该学什么和怎么学，漠视学生的个体差异。教师为了维护自身的尊严，难以了解学生的需求。教师上完课就走，对学生学习以外的生活了解甚少，缺乏情感交流，忽视情感因素在教学中的作用。所有这些因素使师生距离拉大，遇到问题只好自己解决。由于缺乏指导，在自主能力方面提高不快。
6、12、21项的结果可以看出学生的学习动机趋于复合性。在我国，除了很少一部分学习者由于其特殊的家庭背景或出国的需要而具有“融合性动机”，绝大多数学习者都持工具性动机和融合性动机的复合性动机。据我们调查，只有很少的学生学习英语是为了通过各种考试。大多数学生普遍认为学习英语有助于个人今后的发展。但是，通过访谈我们发现，实际上很多学生的“工具性动机”很强。在我们当前的社会文化环境中，教师和学生的应试思想仍然较严重，有些学生抱怨教师上课不讲与四级有关的内容，可见其学习的动力与目的都与考试有关，并非出于个人兴趣，其学习的经验与策略都与做题有关。
三、启示与措施
通过对高职学生学习英语的动机、态度、文化因素的调查，探讨了这些因素对高职学生自主学习的影响。我们从中得出一些启示。
没有正确的态度和信念，学习者自主自然无法开展下去。在语言学习中有两种态度至关重要，一种是学习者对自己在学习过程中所扮演的角色所持的态度，第二种是他们对自己作为学习者的能力所持的态度。如果学习者错误地认为语言学习只有在传统的课堂里由教师指导、讲授并组织活动，而学生必须跟着教师的思路才能成功，那么他们就会对以培养自主学习为目标的、以学生为中心的教学模式无动于衷，甚至有抵触情绪，他们的成功几率也就会因此而减小。所以，积极的态度有助于增强学习动机，而消极的态度则会减弱学习动机。
动机是促进学习者自主的一个重要因素，缺少动机会妨碍和阻止自主的实施。学习动机包括实现某个目标的愿望、为了实现该目标所做的努力，以及对任务完成情况的满意度。学习者的动机因人而异，程度也不同。
文化因素影响学习者自主。东方的传统文化强调尊师重教，以教师为权威，认为教师是知识的源泉，学生们习惯了以教师为中心的被动学习模式，而且对教师有很大的依赖性。这对学习者自主的促进是一个不小的障碍。在中国文化特有的环境中，传统的文化习俗必定影响学生自主学习的效果。其实传统的东方文化也并不都会对学习者自主产生障碍，有些方面还能对学习者自主起到促进作用，例如，集体主义精神就很有利于开展小组活动，方便他们完成任务和交流学习方法及策略。这些积极因素应该充分加以利用。
我们应当充分发挥有利因素，适当抑制和减轻不利因素的影响，才有可能更好地营造自主学习的环境，激发自主性学习。通过研究我们发现高职学生自主性的培养在很大程度上受教师教学理念和思想的影响，同时也受到我国现有教学环境、教学条件和习惯的制约。所以，要培养高职学生自主学习我们必须采取以下的措施。
（1）鼓励学生自主学习，培养学生自主学习能力。老师要引导学生认识到外语学习是一个复杂的、受学习者控制的认知过程，外语学习的关键在于学习者的努力和坚持，学习者可以通过选择适当的学习策略提高学习效果。只有学生意识到了自己是认知主体，在学习中起主导作用，他们才会根据自己的需求，选择适当的策略，成为自主学习者。
（2）在学习者自主模式下，教师必须对每个学习者的语言水平、个体特征、学习目标、计划等有明确的认识，才能提供有效帮助。教师应重视学生的认知差异，因材施教，让学生了解自己的认知特点，扬长避短，发挥自己的认知优势，使用适合自身的学习策略。
（3）教师本身必须首先改变观念，做到自身自主，进而采取措施，调动学生的学习兴趣，增强学生的学习信心，积极指导学生有效学习。英语教师不应该是一切教学活动的绝对控制者和决定者，而应该给学生提供机会，发挥他们学习英语的主动性、自主性、参与性和创造性，师生共同完成英语课堂教学活动。
（4）培养学生的外语学习动机。外语学习动机是可塑的。因为从某种意义上来说，个人的学习动机是社会文化因素作用的结果。因此，对外语的实际需要、为外语学习而创造条件都可以增强外语学习的动机。如何培养学生的外语学习动机并选择合适的学习策略对于教师来说非常重要。
四、结语
综上所述，影响高职学生的英语自主学习的因素有态度、信念、动机及文化因素。我们应充分发挥有利因素，减轻不利因素的影响，激发学生自主性学习。教师应激发学生兴趣，帮助学生形成持久的学习动机；鼓励学生的独立精神和合作精神；鼓励学生采用内省法及追溯法等方法记录自己的学习情况；鼓励学生自己找材料，设计课堂活动。组织合作学习，并对合作学习过程进行引导。笔者相信，只要我们不断摸索，勇于实践，最终一定能实现培养学习者自主这一光荣而意义深远的目标。
参考文献：
［1］Benson P. Concepts of autonomy and language learning［A］. Taking Control：Autonomy in Language Learning［C］. Hong Kong：HKU Press，1996.
［2］Little D. Learner Autonomy：Definitions，Issues and Problems［M］. Dublin：Authentik，1991.
［3］徐锦芬，占小海.国内外“学习者自主”研究述评［J］.外语界，2004，（4）.
［4］何莲珍.自主学习及其能力的培养［J］.外语教学与研究，2003，（4）.
［5］郝钦海.影响学习者自主的社会文化因素及其启示［J］.外语界，2005，（6）.