摘 要：第二语言学习者把获得口语流利度作为学习成功的标志。SPM活动是一种以提高学习者口语流利性为目的而设计的活动。本文根据第二语言输出的教学特点以及现行大学外语课堂环境下影响流利度发展的因素，探讨SPM活动在流利教学中的可行性。
关键词：SPM活动 口语流利性 语言输出
导言
第二语言学习者往往会有这样一个问题，那就是“什么叫会一门语言？”随着“面对面（face-to-face）”的国际交流的机会不断增多，能否顺利运用所学语言进行口语交际，已经成为评价学习者“会不会”这门语言的尺度之一，而第二语言学习者把获得流利性作为学习成功的标志，尤其是口语的流利性。
然而，绝大多数学生的英语口语能力的获得都是在课堂这样有限的时间和空间内实现的，而且，除了英语专业的学生有专门开设的口语课外，其他专业的学生很少有机会进行充足的口语训练。事实上，仅凭课堂上有限的口语训练提高学生的口语能力是远远不够的，而且由于种种原因，部分英语口语较差的学生很难参与到课堂口语活动中去。另一方面，口语中有两个重要因素，即语言的流利和准确，大多数学生往往顾此失彼，要么误用语言形式，导致其口语语言的可接受性降低；要么吞吞吐吐，不断自我纠正，导致其口语表达的连续流畅性降低。L2课堂教学容易使学习者L2口语的概念方面和语言方面发展失衡，导致其口语流利性随学习的进展提高不明显，甚至有所降低。这可以视作课堂环境下L2口语流利性发展的一个独特特点。
笔者在此介绍一种口语训练活动――SPM活动，并在借鉴前人有关第二语言输出研究成果的基础之上，参考了SPM活动对非英语专业学生英语口语流利性的影响，旨在探讨其可行性和教学意义。
一、SPM活动的组织形式
Steve Soresi 为提高学习者英语口语流利性设计了SPM（Sentences Per Minute）活动，是以语言输出为基础的教学活动。以英语国家说话者的普遍语速，一分钟20个句子（20SPM）为标准，对于基础较差的学生，我们可以将学生口语流利度的初步目标定为10SPM。在刚刚开始练习时，多数学生很可能感到无话好说，所以也可先将练习时间定为半分钟。
在活动中，教师将学生分为两组，分别为“Ones”和“Twos”，在第一轮练习中，首先由“Ones”组的学生一对一地对“Twos”组的学生用一分钟的时间来讲述教师所给出的一个话题，此时，“Twos”小组的学生所要做的工作就是仔细辨别“Ones”学生的英语表达，并以完整句子为单位进行记数。一分种后，两组学生互换角色，改由“Twos”组学生讲述，“Ones”组的学生记数，而在整个过程中教师充当“记时员”和“指令员”的角色，可以简单以“Now the Ones count and the Twos speak.”“Stop and how many sentences did you say?” “Now the Twos count and the Ones speak.” 等问题来指导学生进行预期的活动。
在第二轮练习中，仍是由“Ones”的学生先进行一分钟的讲述，但是这一轮“Ones”组学生面对的是不同的“Twos”的讲述对象，同样在一分钟的讲述时间里，“Ones”组讲述一个相同的话题，在讲述过程中可以重复上一次的语言，但是对于“Ones”的挑战在于，这一次所表达的句子要比上一轮讲述中多一句话。接着，再由“Twos”组面对不同的“Ones”的对象进行讲述，要求也是一样的。
在第三轮的练习里，教师可采取于第二轮同样的方式，要求说话者在一分钟内多说一句话，但是对于基础较好的学生可增加“总结（summarize）”这一环节，即在“Twos”听完第三个“Ones”的讲述之后，试着以第二人称的方式对“Ones”所讲的内容进行“总结”。以“What do you do on weekends”的话题为例，一个“Ones”的学生讲述如下：
1. I usually sleep late on weekends.
2. Uhm well... I may play computer games.
3. And chat online with my friends.
4. I sometimes go back my hometown.
-0-...because uhm...(not counted)
5. because I feel homesick.
6. Sometimes I play basketball， football with my classmates.
7. There are some activities on campus，
-0-. ...which uhm...( Not counted)
8. which I like taking part in.
9. I don’t like studying on weekends
10. but sometime I have to do some homework.
11. Anyway， weekends are days for relaxing.
一个“Twos”的学生是这样总结的：
1. You usually sleep on weekends.
2. You may play computer games.
3. and chat with your friends.
4. You may go to your hometown on weekends
5. You also join some activities on campus.
6. You don’t like to study on weekends
7. because you believe everyone should relax themselves on weekends.
二、SPM活动对提高英语口语流利性的影响
Nation和Arevart &Nation曾在其研究活动中指出：“流利性是一种通过训练可以获得的技能。”笔者根据Towell et al(1996)、Crookes(1989)、Mehnert(1998)以及张文忠等研究者对第二语言口语流利性的研究，采用时间性指标、语言指标以及回避修正话语行为指标，考察了SPM活动对20个非英语专业学生口语流利性的影响，以此探讨其可行性和教学意义。结果发现：
（1）除从第一次讲述到第三次讲述的发音速度改善不显著外，受试者在时间指标上的改善都很显著，尤其以语速的提高最为显著；
（2）受试者在语言指标上的改善不显著，但是总体上都有所提高，这一方面表明了SPM活动对在提高受试者的准确性和复杂性方面的影响并不很大，另一方面表明受试者在该活动中偏重于内容而不是形式；
（3）在三次不同对象的讲述过程中，每次讲述的重复和犹豫比率比上次讲述都有所下降，受试者在回避修正话语行为方面的能力有显著的改善；
（4）受试者在口语流利性测定指标上的改善程度，总体上随着重复次数的增加而提高。
实验结果总体表明SPM活动不仅有助于提高练习者的英语口语流利性，而且对练习者的口语准确性和复杂性的改善也有一定的影响。
三、教学启示
首先，SPM这种练习活动以学习者主动的L2输出为特征。关于语言输出(output)在第二语言习得(SLA)过程中所发挥的功能，Krashen主张输出只能表示学习者已经获取了第二语言的一些知识，除了为学习者提供自身的一些语言输入外，无其他任何作用。对此，Merrill Swain(1985)提出质疑，她认为输出起着两大作用：一是提高目的语表达的流利程度（enhance fluency），二是提高其准确性(enhance accuracy)。Swain从语言实践的角度，简单论述了输出能提高目的语的流利程度，其理由是“熟能生巧(Practice makes perfect)”。但这仅仅是对输出的外在形式的描述，不能保证输出能提高准确性。如当输出是以背诵、默写、公式化的语言等形式出现时，它就不能提高准确性，反而可能导致僵化语(fossilized language)的产生。
SPM活动不同于传统的几种L2输出练习：许多外语教师在课堂上常有这样的经历，当对学生提出语言输出要求时，学习者大多变得沉默寡言，不敢进行语言输出。这是因为中国英语学习者在面对交际等语言输出时普遍存在感情焦虑，如害怕丢面子，担心出错，害怕给教师与学生留下不好印象等。“自由式会话（free talk）”虽然给学生提供了自由的输出空间，让学习者的学习处于一种无意识的、放松的状态，并让学习者尽量减少对自己语言输出的过度监控，但是学生往往感觉到几次之后就无话好说，谈话内容往往只能局限于几个话题。部分学生，特别是大班课堂里，在“自由式会话”的练习中往往还是处于沉默状态。而SPM则可以克服这个问题，由于该练习是一对一的更换性练习，对于每个学生都有一个督促性，而每次选择的话题必须考虑到不同学生的英语水平，既要选择大多学生所感兴趣的，又能让大家有话好说的话题，在开始讲述之前给学生一些提示（prompts or stimulus）也非常有助。提示只是给学生提供一个启示，一个开始说的思路。如果学生的讲述内容与此完全无关，只要他们说了自己想说的话就算是成功的。在实际操作中，许多教师把输出活动的设计仅限于模仿对话、句型操练、翻译等形式简单的几种类型中，这样的输出活动不仅没有调动学生输出的积极性，而且也不能有效培养学生的语言输出能力。
SPM活动设计的理论依据之一是重复对提高流利性的影响。不少研究者认为重复讲述对口语流利性的提高起积极作用(如H ieke，1981;B rown et al，1984;Tannen，1987;A revart &Nation，1991)。学生最初输入的语言知识只是“陈述性”的，这时学生只知道技能的内容，却不知道该如何实践这些内容。学生只有反复练习加工这些内容，才能将“陈述性”知识逐渐程序化。值得注意的是，SPW活动中的重复讲述不是一种机械的重复讲述(mechanical drills)，而是一种创造性、有意义的重复讲述。简单地说，“句子的增加”与“新面孔”(每次对不同的听众讲述)是SPW活动不同于传统的重复练习活动的主要特点。有意义的重复讲述可以促使知识的程序化(proceduralization)和语言提取的自动化(automaticity)，从而增进流利性。
另外一点需要注意的是，由于口语流利性受到是否准备充分、是否有自信心和话题熟悉程度等因素影响，在语言输出前，如果让学生有更多的时间准备，集中更多的注意力使他们能够在中介语阶段做更多的准备，充分考虑各种元语言因素，学习者可以表达得更流畅、更复杂和更准确。
结语
口语流利性是第二语言习得和外语课堂教学明确追求的目标之一。随着英语教育在我国教育地位的提升，研究课堂环境下口语流利性的发展规律和培养途径具有十分重要的意义。要培养和发展口语流利性，除了深入了解流利性所代表的意义和范畴外，了解第二语言输入―输出机制，提高学习者语言材料内化速度，改善口语课的教法和态度都是十分必要的。
作为一种教学活动，SPM活动不仅能够提高练习者英语口语表达的流利性，而且还可以降低学习者的情感焦虑，鼓励学习者进行语言输出；既可以作为口语课堂的一种练习方式，也可以在平常的英语课上以“热身活动”的方式来调动学生的学习热情。在我们都力图寻找一种科学有效的方法来提高英语口语能力的时候，SPM活动也许是值得一试的。
参考文献：
[1] Krashen， S. Principles and practice in second language acquisition[M]. Oxford: Pergamo， 1982.
[2] Nation， P. Improving speaking fluency [J]. System， 1989，(3): 377-383.
[3] Steve， Soresi. SPM: A New Approach to Achieving Fluency [J]. Crazy English Teachers， 2005，(1): 8-12.
[4] Swain， M. Three functions of output in second language learning[A]. G Cook& B. [5] Seidlhofer Principle and Practice in Applied Linguistics [M]. Oxford England: Oxford University Press， 1995.
[6] Towell， R.， Hawkins， R. &N. Bazergui. The Development of Fluency in Advanced Learners of French [J]. Applied Liguistics， 1996，(1) : 90-92.
[7] 张文忠. 第二语言口语流利性发展的定性研究成果 [J].外语教学与研究，1999，（2）：45-46.
[8] 周爱洁.“4/3/2”口语流利性训练活动概述[J]. 广东韶关教育学院学报，2002，（4）.