作为教师，提高课堂效率是我们要做的首要大事。在教学过程中，如何提高课堂效率，是一个值得探讨的问题，可谓仁者见仁，智者见智。我认为一节课的时间只有短短的几十分钟，让学生真正有所获，就必须让每一个学生都参与进来，有时间、有动力去学习、去思考。至于如何操作，我总结了以下几点：
一、备课备出差异，全面提高学生学习的兴趣
俗话说得好：“兴趣是最好的老师。”要让学生带着兴趣来上课，这主要还是看教师在备课时的功夫。备课太简单，学习能力强的学生就会出现上课无聊、不起劲的现象；学习能力弱的学生就根本听不懂，跟不上。这就要求备课备出差异，要循序渐进，一步一个脚印，让学生从简单到复杂，从浅显到深刻。只有认真备课，深钻教材，才能准确把握，深刻理解。
例如我在教学认识射线、直线和角这课时，先从学生的视眼着手，让学生观察灯光，在观看中让学生说说灯光的特点，学生从物体总结出特点，然后和线段相联系。我让学生把灯光想象成线，从而和线段做比较，缺少了什么，学生能很快得出缺少了一个端点，这时我就把射线的定义在多媒体上总结出来，完成了对射线的认识。同样在认识直线时，我把直线直接摆出来，让学生找和射线、线段的区别，很快学生就能找到了直线的特点：没有端点。通过让学生想象，没有了端点，直线会怎么样呢？学生闭上眼睛，想象直线的两端无限地延长下去，没有边际。最后，通过观察比较，学生归纳总结出直线、射线、线段的相同点和不同点。并出示练习，巩固知识。在备课中，教师要注意学生对知识的认识是有个过程的，不能囫囵吞枣。只有选择好正确适当的教学方法，才能充分调动学生的学习兴趣和积极性、主动性，从而提高课堂教学效率。
二、听说并重，放心地让学生去“做”
在以前，我总是在课堂上一遍又一遍地把教学内容讲了又讲，心想，学生听多了总能记住吧。可是，在课后我却发现学生一堂课下来，根本没有记住多少，有的甚至是一点都不明白今天这堂课上的是什么。怎么我说了那么多遍都没有用呢？在教学的探讨中，我逐渐发现教师说１０遍，还不如学生自己说一遍。教师在知识结构已经掌握的前提下，能很快地说出知识体系，而学生的知识结构才刚刚形成，还缺乏整体性和结构性，在这样的前提下，教师很快地把知识讲出来，学生却是听得云里雾里，根本就不知道你说的是什么，他们怎么能掌握知识呢？课堂效率怎么能提高呢？要是在课堂上，你把自己说10遍的机会让给学生自己说，那就不一样了。虽然可能学生没有你那么流利地说10遍，但是，在不流利中学生加深了对知识的理解，在自己说的过程中，慢慢形成和巩固了知识体系，就能更好地掌握知识，也就在一堂课中提高了课堂的教学效率。
例如我在教学三年级下册《认识分数》时，学生会把分数的分子和分母与一份有的桃子的个数混淆起来，例题一中，题目给了我们四个桃子，平均分给四只小猴子，问每只小猴子分得这盘桃子的几分之几？学生基本都能说出是这盘桃子的四分之一，但是当我问到一盘桃子分给2只小猴子时，很多学生在回答问题时，都把桃子的个数拿出来说，说成是四分之二。学生没有理解两只猴子来分这盘桃子就是把这盘桃子平均分成两份，每个小猴子取一份，就是这盘桃子的二分之一，针对这个问题，我在教授时把四个桃子看作一个整体（一盘桃子），把这个整体（这盘桃子）平均分成几份，每一份就是这个整体（这盘桃子）的几分之一，由于这个知识点就是我们要学习的重点，所以在课上，我总是把它一遍又一遍地说给学生听，甚至在做练习时，学生每说一次几分之一，我就要把它说一遍，以便让学生更好地理解分数的意义。我想，我说了那么多遍，学生肯定理解了把一些物体看作一个整体了吧。可是在做练习的时候，我却发现许多学生在做题的时候还是没有把一些物体看作一个整体。后来，我就让学生在做题时，自己说一说分数的意义，几个学生说了之后，很快大家就自觉地把一些物体圈出来，看成了一个整体。这样，在作业中，就很少出现把分数的分子和分母与一份有的桃子的个数混淆起来的状况了。总之，在课堂上，教师要给学生充分的时间，让他们把内化的知识说出来。这样，在无形中，我们的课堂实效就提高了。
三、合作学习，争当小老师
现代教育观认为：一个人今天的学习方式应与明天的社会生存方式相适应，而合作学习正是这种适应性的切入点。合作学习被认为是当今最受欢迎的教育理论。探讨交流是合作的开始，通过交流，学生可以从不同的角度来对问题进行思考，对问题也就有了全面的考虑，一步一步地深入探讨，这是引导学生参与学习的一种较好形式。学生在探讨交流中可以最大限度地满足学生参与表现的欲望，有助于理清思路，以达到对问题全面、深入的理解。除此之外，在交流中，优秀的学生处在了小老师的位置，能手把手地对后进生进行教学，提高教学质量。俗话说得好，三人行必有我师。在课堂教育上，教师很难做到手把手地教授知识，学生和教师的交流也只有通过问答、作业等方法交流，很多时候，教学没有达到既定的目标，特别是对那些后进生。上课的时候，你要是能组织合作，往往会给你的教学带来很多意想不到的效果。
比如教学认识平行的用三角板和直尺画平行线，开始的时候，我是让学生自学，然后同桌之间说一说怎么画，并通过多媒体的演示，让学生说出步骤，最后学生自己动手画一画。通过自己画的过程来说说在画平行的时候要注意什么？由于在合作说一说的时候，学生已经对画法有了初步的了解，并能有一定的总结，所以学生基本上对画平的直线的平行线掌握得很好，很快地就能画出平行线，但是，当我们所画的平行线不再是平的，而是斜的时候，学生对于手中的三角板就束手无策，不知道要怎么摆两条直角边，不知道怎样摆才能画出平行线。真是颠来倒去都不成。这个时候，我又一次发挥小组合作作用，让他们小组讨论后自己动手摆一摆，看看三角板有多少种方法可以摆，三角板的每一种摆法是和直尺怎样搭配的，学生小组合作后，对手中的三角板的认识就有了质的飞跃，从不知道怎么摆，到摆出不同的方法。这时，画平行线对于学生不再是难点了，并且在摆的时候也是很有兴趣，提高了学生学习的积极性，课堂的教学效率也提高了。最后，在这堂课上有几个学生还不会画，我就充分发挥小老师的作用，来个手把手教学，边说边做，让他们在实践中体会怎样来画平行线。这样一来，课堂上学生学得起劲，学以致用，教师教得热心，课堂实效大大提高了。