摘 要：牛津教材根据交际目的需要，把教材内容有机地整合到各个生活场景中，在生活中让学生体会英语语言的运用，在新课程理念指导下开展英语教学，使学生融入英语的海洋，跟上英语发展的步伐，提高英语学习的积极性和运用英语语言的能力；关注教材中的生活与学生生活的差异，凭借生活，创设真实、生动的英语学习环境，把教学要求放到生活中去实现，生活中多使用、探讨英语，激发学生的学习主动性，真实活动、动态生成地“用教材教”的课堂教学，以及培养学生“主动学习”，需要我们教师上下求索。因此，我们需要时时处处考虑把生活与英语结合起来，使学生在英语中领略生活，在生活中学习英语。
关键词：生活 生活场景 英语 英语教材 创设情境 教学要求
任何一种语言的学习，都离不开生活。如今的牛津教材，真正为孩子们提供了一个个鲜活的生活场景，使他们能在英语的学习中领略英语国家的生活，可以说，英语学习中增加了浓重的生活的气氛，当然，要更好地学习英语，了解英语中的生活还不够，还必须在生活中努力去学习英语。
如今的牛津教材已不再是单纯地以语法项目为主要脉络来组织安排教学内容，而是根据交际目的需要，既考虑语音、词汇、语法结构等要素，更考虑语言的功能，使它们有机地结合起来，并整合到各个生活场景中。因此，我们必须在生活中让学生体会英语语言的运用，在新课程理念指导下开展英语教学，要认识到：英语教材只是学生学习英语的基础、媒介。学生要学好英语就必须融入英语的海洋，跟上英语发展的步伐，提高英语学习的积极性和运用英语语言的能力。
作为英语教师，在日常的教学活动中，必须使英语教学和生活融为一体，让学生真正进入到生活场景中，汲取知识的营养，从而把学到的英语知识运用到生活中去。
那么，我们如何能做到把英语生活化，把生活英语化呢？
首先，我们应关注教材中的生活与学生生活的差异。
牛津英语特有的体现课改理念的知识体系、突破传统模式的编排体例和重在培养学生全面发展的高目标给我们教师以及我们的学生提出了较为高的要求，教师一定要在教学过程中创造性地使用这份教材，多思考、多发现问题，多研究、多讨论教法，多交流、多关注学生的发展，使学生有收获、有兴趣、有信心、更有希望。由于牛津教材在这生活化的英语方面编排得很到位，所以我们要做的就是更好地利用教材和适当地整合教材，把适合我们国情、校情和学情的语言材料扩大化，而把不适合我们的教材进行适当的调整，以使得教师教起来更有可操作性，而学生学起来、做起来也觉得更轻松、有趣。譬如，教材中几乎每个单元都会出现上网查询，结交网友等语言材料，而我们并不主张学生过多地上网、更不提倡中学生结交网友，所以教师需要把这些方面的学习要求弱化或改变为其他方式的教与学。毕竟，每个人的生活是有差别的。
其次，我们必须凭借生活，创设真实、生动的英语学习环境，激发学生的创造性学习。
教师应考虑如何运用合乎语言规律和学生认知规律的教学方法，教会学生运用语言，有计划地组织引导学生走向社会、走进生活，感受英语语言运用的时代气息。在教学的每单元的每个板块，每个课时甚至课堂的每个环节中，教师都可以设置与生活相关的内容。多媒体的使用，让我们很容易就能把生活的真实场景在课堂中呈现出来。在教学天气情况的时候，我们不可能在短期内就能让学生体会到春、夏、秋、冬，冷、热、暖、凉，阴、晴、雨、雪，但多媒体的使用能让学生有身临其境的感觉。另外，充分利用真实情景，也可以省却我们不少繁琐的讲解，凭借真实情景，因势利导，使教学内容的引入恰到好处。记得有一次，让学生在课堂上看书，好些学生心不在焉，根本没有进到脑子里去，之后的回答问题令我非常不满，我火冒三丈，本想发作，但转念一想，最近，正好碰到read和look两词的区别，学生们经常搞错，何不乘此机会调侃一下，一可活跃课堂气氛，改善师生关系，二又能让学生真正明白这两词的区别，于是我说：刚才同学们look at the books for a long time， but I want you to read your books. Do you know the difference between ‘look’ and ‘read’ now? 此时，学生们个个会心的笑了，一来明白了这两词的区别，二来知道自己刚才的不对。
另外，英语教学除了有极强的实践性、交际性，它同样具备创造性。以学生作为创造活动的主体，在教师的诱导下形成交际能力是英语学科的目的。因此教师与学生必须处理好互动关系、即导演与演员的关系。教师创设情景，学生在情景中运用语言，教师画龙点睛，学生举一反三。在实践中学生不断获取语言技能、发展智力和能力，特别是创造力，这便是形成“互动”教学模式的意图。依据九年义务教育大纲要求，应用创造模式的教学方式，本着在情景中掌握句型结构，启发学生在情景中运用语言材料归纳语法规则，进而在情景中探究解疑，培养言语交际能力和发展创造力。
第三，把教学要求放到生活中去实现。
很多时候，教师可以对学生提出要求，让他们到生活中去学习英语。其实，说到底，知识不是教出来的，而是学生学来的。
例如，在词汇教学中，由于各单元的词汇量大，必须防止学生失去对记忆单词的信心，我们不仅可以通过发音规则和拼读规则来进行教学，还可以放在语境中让学生揣摩学习，或提供直观的图片，最好是较有趣味性的动画类图片以方便学生理解。最让学生感兴趣的是放到生活中去，我们可以让学生到生活中去找相关的单词。尤其是学习用品、生活用品、蔬菜、水果之类的词，要求学生在课前去找来，去学，不是，而是到生活中去找，课堂上来一个比赛，比比谁或哪一组找到的目标最多。这样，既能帮助学生分类学习，还能起到归纳整理和复习巩固的作用，更可喜的是，学生劲头十足，往往会找来更多的暂时不须掌握的词汇，极好地丰富了学生的词汇量，有利于课外阅读等的学习。这种单词的学习方法，学生很乐意去运用，并且会使学生更有成就感，也更乐意去做这一原本使们他们觉得很无聊、很枯燥的事了，教师的目的自然水到渠成。
再如，语法教学也是令教师头痛的一个板块。学生们学起来也感觉枯燥乏味。所以应以少讲多练为主，与其让学生记现成的，还不如教会他如何找出规律、学到方法，让他们过程中发展自己的能力。有的时候，教师在教语法知识时，也可将枯燥乏味的语法教学与学生的现实生活紧密联系，提高学生的学习兴趣。
第四，生活中多使用、探讨英语，激发学生的学习主动性和创造性。
著名心理学家布鲁纳的“认知发现说”认为，学习不是被动机械地形成刺激――反应的联结，而是主动形成认知结构的过程。布鲁纳非常重视人的主动性，他认为，学生和科学家的智力活动从本质上说是一样的，无论掌握一个概念还是解决一个问题，发现一个科学理论，都是一个主动的过程。因此，他大力提倡发现法学习。所谓发现法，就是让学生独立思考，改组材料，自行发现知识，掌握原理、原则。要尽可能使学生成为自主而自动的思想家。可见，教师发挥学生的学习主动性及培养独立思考习惯十分重要。牛津英语教材要求学生去自主学习，独立思考。要求通过学习英语语言知识和涉及到的其他的许多学科的知识，开阔知识面，培养了独立思考和主动学习的能力。
现代生活离不开电视，我认为这也是学习英语的一个契机，尤其是增强学生学习兴趣、学习主动性和积极性的好材料。有一次问学生：电视广告中的‘昂立一号’是什么？学生们异口同声：营养品。我说是‘Only One’。学生们张大了嘴巴，恍然大悟：“原来‘Only One’是‘昂立一号’！”于是，我半批评又得意地说，“看到现在的电视广告都没发现？白看啦！希望你们在生活中多留意你身边的英语，不要放弃任何一个学习的机会，哪怕是看广告、动画片或港台电视剧。”后来，我经常把那些作业做得最好的，学习态度最端正的学生戏称为“昂立一号”。兴趣总是和一些积极、肯定的情绪相联系的，学生们会发现：原来在让父母、老师不屑一顾的、我的最爱的电视节目中也可以学到点东西。那么学生就会主动地、自觉地参与到学习中来，在学习过程中充分表现自我、完善自我。因此，在牛津英语的教学中，需要我们去激发学生在生活中主动去学习英语。
评价教学质量的最佳指标并不在于学生学到了多少，而在于教学能在多大程度上调动起所有学生的积极性，使他们尽其所能努力学习这门课，并且取得进步――这种进步常常是一种人格的进步，远远超过了课程学习的进步。
英语教学是和其他所有语言教学一样具有明显的相同特征。英语语言和其他正在使用的语言一样是具有生命力的、开放的、发展着的活的系统。而且，社会是发展的，语言是发展的，人是发展的，人对语言的认识和运用也是发展的，有一个不断完善的发展过程。英语教学不能把学生与生活分离，把学习与社会发展分离。我们要用具有时代特点的新知识、新观念教育学生，引导学生加深对英语运用能力的提高。
正如叶圣陶所说：“教是为了不教。”让学生在英语中领略生活，在生活中学习英语，既能培养他们仔细观察生活，留心身边事物的好习惯，又为学生提供了自主学习和和相互交流的机会以及充分表现和发展自我的空间，为学生的终身学习和可持续发展奠定基础。
参考文献：
[1]英语课程标准.人民教育出版社，2003年4月第一版.
[2]陶行知.现代教育理论[M].1985.
[3]叶澜. 重建课堂教学过程观――“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探究之二.教育研究，2002，（10）.