摘要：本文论述英语课堂教学活动中，教师担任着各种各样的角色，如传授者、组织者、参与者和创造者。此外作者还就英语课堂教学中可能存在的一些问题和解决办法进行了论述。 关键词：英语课堂教学 角色 潜在问题
在许多人的印象当中，英语课的课堂教学方式，不外乎老师在讲台上讲解语法知识或新单词，学生在下面奋笔疾书地记笔记，抄例句；或者老师把整篇课文从头至尾念一遍，学生再跟着老师念上几遍。这种传统的英语课堂教学模式不仅使得英语课变得枯燥乏味，在学习资源十分丰富的今天，许多学生更是产生了这样一种思想：他们认为英语课的效果还不如他们自学的效果好，内容还没有外面买到的资料书或者学习软件丰富。更为重要的是英语教学的目的是培养学生使用英语进行交际的能力，陈旧的课堂教学模式显然已经大大偏离了我们教学的最终目标。要改变人们对英语课堂教学的成见，就必须在我们的英语课上多尝试新的课堂教学组织方式，对老方法采取扬弃的态度。首先，我认为应当正确认识教师在课堂中所担任的角色和所起到的作用。
教师在英语课堂中的角色是多种多样的，当然传统的教学组织方式中教师所充当的“传授者”（explainer）是作为教师最基本的定位。中国有句古语说的好，师者，传道、授业、解惑也。英语教师要对自己所教授的具体内容有比较全面的把握，为每堂课作好充分的准备，并且要运用多种教学方法，把自己的知识传授给学生，并解答学生的疑问。其次，教师还应该是一个组织者（organizer），就像是一部电影的导演一样，这节课分成几个步骤进行；每个步骤多长时间；选用哪些适合学生的活动；如何把学生分组。简而言之从教室的布置、学生的座位排列具体到哪个问题由谁来回答，教师都应该做到了然于心，才能对整堂课的教学做到面面俱到，应对自如。此外，教师还应该放下架子，真正参与到课堂活动中去，充当一个参与者（involver）的角色。在许多教学活动中，教师需要根据情况参与其中。例如学生分组时，刚好单出一名学生，这时教师就可以充当这名学生的练习伙伴。而且教师参与教学活动还有许多意想不到的效果和好处。在活动中，教师可以为学生做示范；在活动遇到困难时为学生提供指导；也为学生提供了一个与程度比他们好的人练习的机会。另外，教师以平等的交际者的姿态出现，不仅使课堂气氛轻松融洽，也使学生与教师之间建立起一种良好的合作关系。最后，教师在课堂教学中还担任着创造者（creator）的角色。英语教师要设法创造一个良好的、适合学生学习英语的课堂气氛，使学生学习收到事半功倍的效果。比如让学生背靠背地坐下来，模仿打电话；把教室的桌椅稍作调整，想象成商店、街区或者银行，开展问路、购物或存钱等活动。同时，还要根据英语课堂的具体情况以及教学的具体对象创造一个适应于自己的教学方法，也就是我们常说的“因材施教”。
明确了教师在课堂教学中的各种作用，还要注意英语课堂上一些潜在的问题。下面我就这些可能存在的问题，谈谈自己的几点意见：
一、教师说话的时间（Teacher Talking Time）太长，这也是传统英语教学的一大弊病。许多英语教师认为学生说话不流利，耽误时间。让学生听自己讲英语对他们更有好处。但是在有限的课堂时间里，教师讲得越多就意味着学生练习的机会就越少，同时课堂气氛就越沉闷。学生说话不够流畅是因为他们需要时间来考虑怎么表达，他们也就更需要机会去锻炼。因此笔者建议教师在备课的时候，把TTT（Teacher Talking Time）和STT（Student Talking Time）考虑进去。如果TTT明显多于STT就说明你的教学计划需要一些改动去发动学生，活跃课堂。
二、无法给学生明确的指令（instructions）。当教师向学生布置一项任务时，最重要的是用最简单的方法让学生了解怎么去执行这项任务。许多时候教师认为很简单的一个活动，学生却不知所云，无法迅速开展活动，浪费了许多宝贵的教学时间。要解决这个问题要注意以下几点：首先要避免使用复杂的长句子，尽量使用简单明确的短句来说明情况。比如试比较以下两个指令：Can anyone tell me what the word means? 和 What does it mean? 很明显学生更容易迅速地理解后一个指令。其次，学会使用手势和示范。例如将学生分组时，教师不必开口可以直接用手势把某几个学生分在一起，简单明了。当进行一个步骤十分复杂的活动时，比如需要利用色子、地图和棋子等工具的情况下，教师很难通过语言向学生迅速说明活动的方法。这个时候最好的办法就是教师自己先做一个示范，通过示范的作用，学生很容易就掌握了活动的大意，并能模仿教师很快开展活动。还有，当教师给出指令之后，应当检查学生是否已经理解了这个指令。最简便的方法就是点出一名学生，让他告诉其他同学接下来要做什么。这样教师既可以检测学生是否掌握此指令，也给了其他学生有一次机会去熟悉和了解这个指令。
三、在活动中给予学生过多的帮助（over-helping）。在教学活动，当学生遇到困难时，有些教师往往竭尽所能地为学生提供过分的帮助。来看一个例子：
student：I think that smoking is...
teacher：a bad thing. When I went into the pub...
这位老师非常希望帮助学生完成自己的句子，然而对于学生来说这可能并不是有益的帮助，相反还是一种干扰，打乱了自己的思路。同时也使学生对老师产生依赖的心理，更加不敢开口说话了。因此在教学活动中，应尽量让学生自主完成任务，教师可以给予鼓励，适当的引导，但不能直接代替学生。正是在学生努力完成任务的过程中，他们的英语水平才能得到有效的锻炼和提高。
四、不注意倾听学生的回答（not really listening）。在学生回答提问的时候，难免会犯一些错误。有些老师常常打断学生的回答，为他们纠正错误。再看一个例子，
student：My grandfather die last week and I...
Teacher：No-not die-say died because it’s in the past.
英语教师们常常过于注意学生回答问题的语言准确性，而不去认真倾听学生的回答。而我们学习语言的目的就是能与别人交流。如果过于追求语言的绝对准确性，就会使我们一叶障目，忽视了学习语言的最终目的。频繁打断学生的回答，不仅是对学生的不尊重，也会影响到学生的回答问题的积极性。
五、对教授过的内容学生是否掌握缺乏必要的反馈（feedback）。许多老师只顾自己完成教学任务，完全不去考虑学生对所学内容是否掌握。这样就会让学生吃“夹生饭”，影响下一轮的学习。而一个互动的气氛活跃的课堂里，学生应该经常性地给一些关于他们的需要、是否掌握所学知识、他们对课程的想法等等内容的反馈。教师根据这些反馈，才能有效地安排下一阶段的教学，完善教学方式方法，不断提高教学效果。
参考文献：
［1］Jim Scrivener. Learning Teaching ［M］. Macmillan Publishers Limited，1998.
［2］Hadfield，J. Classroom Dynamics ［M］. Oxford University Publisher， 1992.
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［4］李庭芗.英语教学法.北京高等教育出版社，1983，27.