摘要：焦虑是影响外语学习的重要情感因素之一，过度焦虑会给学习者及其行为表现带来负面影响。本文就新疆维吾尔族大学生外语学习焦虑的状况、表现、成因及对外语教学的启示做一初步探讨。
关键词：外语学习焦虑 交际焦虑 负评价焦虑 考试焦虑 课堂焦虑量表
一、外语学习焦虑
Horwitz认为，外语学习焦虑是“外语课堂学习中由独特的语言学习过程引起的自我感知、对外语学习的看法、学习外语的感觉和学习行为等特殊的心理活动”。它是学习者在需要用外语进行表达时产生的恐惧或不安心理，是语言学习所特有的一种心理状态。许多研究者发现，焦虑对外语学习者有负面的影响，它会妨碍学生保留和输出这门语言(MaIntyre & Gardner 1991)。将近有一半英语学习者都曾经历过不同程度的语言焦虑(Campbell & Ortiz 1991)。外语焦虑感强烈的学生，外语成绩往往很低(MaIntyre & Gardner 1991)；造成外语焦虑因素也很多，如：学生自尊心、自信心、教材难度、师生关系、课堂活动等等。
在国内外以往的教学研究中，外语焦虑的研究对象基本上以单语学生或汉族学生为主。对新疆少数民族学生，这里主要指维吾尔族学生外语学习情况的研究相对较少。鉴于此，本人采用了Horwitz等人1986年设计的外语学习课堂焦虑量表(FLCAS)对新疆财经大学139名维吾尔族大学生的外语焦虑状况做了调查，并使用统计软件SPSS14.0对调查结果进行了数据分析，目的在于：第一，了解新疆维吾尔族大学生外语焦虑总体状况；第二，了解维吾尔族大学生外语焦虑对外语成绩的影响；第三，英语课堂焦虑量表中三个因子，即交际畏惧、考试焦虑和负评价恐惧的分布情况；第四，分析新疆维吾尔族大学生英语学习焦虑产生的主要原因，从而有效地克服焦虑情绪的消极影响并进一步促进少数民族地区英语教与学。
二、研究方法
1. 调查对象
该调查研究的对象为150名新疆财经大学04级非英语专业民考民大学生。问卷调查表的填写于2007年3月在课堂内进行。回收139份有效调查表，有效率为93％。
2. 调查工具
该调查研究的工具为Horwitz（1986）年设计的外语学习课堂焦虑量表(FLCAS)和学生07-08第一学期的期末考试成绩。
外语学习课堂焦虑量表(FLCAS)包括33个题目，每个题目有5个选项，即（1）完全同意；（2）同意；（3）不清楚；（4）不同意；（5）完全不同意。学生从5个选项中选出一个最符合自己情况的选项，按李克特5点计分制计分。问卷包括4个部分：交际焦虑(CA)，负评价焦虑(FNE)，考试焦虑(TA)，和一般焦虑(GA)。为避免调查中学生阅读英语带来不便，该调查问卷使用汉语版。
3. 数据收集和分析
作者在完成问卷调查表回收工作后，于2007年4月至8月运用统计软件SPSS14.0对139份有效数据进行的分析。
三、结果和讨论
1. 新疆维吾尔族大学生总体焦虑状况
表1反映了新疆新疆维吾尔族大学生总体焦虑状况。根据Horwitz(1986)的量表，焦虑值应在33-165之间，而该调查显示最低得分为74分，比最小值高出41分，平均分为103.0935。这表明新疆维吾尔族大学生在英语学习过程中经历焦虑且焦虑值较高。
2. 新疆维吾尔族大学生英语学习焦虑对英语成绩的影响
表2显示了新疆维吾尔族大学生英语学习焦虑与英语成绩的关系。从表中可以看到英
语焦虑与成绩之间的皮尔森相关系数为-.485. Sig. (2-tailed) is 0. P＜0.005。这表明学生的焦虑与英语成绩之间呈负相关，即，学生焦虑值越高，英语成绩就越低。
**Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed)
用曲线图显示如下：
3. 交际焦虑、负评价恐惧和考试焦虑的分布
表3显示了新疆维吾尔族大学生交际焦虑在英语学习焦虑中的分布，其皮尔森相关系
数为0.846. Sig. (2-tailed) is 0. P＜0.005。这表明新疆维吾尔族大学生交际焦虑与英语学习焦虑的关系较为明显。
表4显示了新疆维吾尔族大学生负评价恐惧在英语学习焦虑中的分布，其皮尔森相关系数为0.819. Sig.(2-tailed) is 0. P＜0.005。这表明新疆维吾尔族大学生负评价恐惧与英语学习焦虑的关系也较明显。
表5显示了新疆维吾尔族大学生考试焦虑在英语学习焦虑中的分布，其皮尔森相关系数为0.880. Sig.(2-tailed) is 0. P＜0.005。这表明新疆维吾尔族大学生考试焦虑对英语学习焦虑的影响也较为明显。
从表3、4、5中可以看出，考试焦虑对新疆维吾尔族大学生的影响最大，其次是交际焦虑，最后是负评价恐惧。
四、结束语
对于新疆维吾尔族大学生来说，进入大学之前他们没有外语基础，在学习方法的运用、学习策略的使用及自主学习能力上都欠缺很多，而毕业的压力、就业的压力、经济发展的需要和对复合型人才的需求使得一些维吾尔族大学生不得不参加各种考试，学期考试、毕业考试、四、六级考试、研究生考试甚至出国考试等等，这无形中提高了对他们英语的要求，学院也因此在学生的要求下选取大学英语、新视野英语、英语泛读教程、听力入门等教材，难度上无疑超出了大多数学生的承受能力，使他们在课堂上不能积极思考，不能吸收、消化所学内容，从而产生学习焦虑。就非英语专业的维吾尔族大学生所用的《大学英语基础教程》来说，教师和学生也反映存在教材难度跨度大和课时相对较少的矛盾。
对这一问题，本人认为应该做好学生的考试准备工作，并让学生在思想上认识到考试不是撞大运，要打有准备的仗，除此之外，平时在课堂上，老师也应该多提醒这些学生，让他们意识到，外语学习中的焦虑问题属于正常现象，每个人都会遇到。其次，灵活运用各种教学方法，营造积极的课堂气氛，可以有助于降低学生焦虑，增强学生的自信心和自尊心，从而激发更高的学习动机。
参考文献：
［1］Aida，Y. (1994). Examination of Horwitz，Horwitz，and Cope’s construct of foreign language anxiety：The case of students of Japanese. The Modern Language Journal 78，155-168.
［2］ArnoldJ. Affecting Language Learning ［M］. Foreign Language Teaching and Research Press， 2000.
［3］Campbell，C. M. & Oritz，J. A. Helping Students Overcome Foreign Language Anxiety：A Foreign Language Anxiety Workshop. In E. K. Horwitz & D. J.Young (eds.)，Language Anxiety：From Theory and Research to Classroom Implications. Englewood cliffs，NJ：Prentice-Hall，1991：153-168.
［4］Horwitz E K，Horwitz M B，Cope J. Foreign Language Classroom Anxiety ［J］. Modern Language Journal，1986，vol.70：125-132.
［5］MacIntyre P D，Gardner R C. Anxiety and Second Language Learning：Towarda Theoretical Clarification ［J］. Language Learning.
（作者系新疆师范大学外国语学院在职研究生）