江苏省徐州市铜山区清华中学 孟 娟
学讲理念在初中英语教学中的运用已经取得初步的成效，同时也在不断地挖掘着新的方向和趋势。在学讲理念实施初期，很多教师都会发出各种各样的质疑，“学讲教学真的能把课堂交给学生吗？”“初中生有这个能力去完成学讲计划吗？”“学讲理念会不会让英语教学陷入到另一种误区？”学讲理念通过切实的落实与推行在不断地坚定着广大英语教师的信念，也为初中英语教学带来了一次又一次的精彩。
学讲理念于2014 年提出，经过一年的尝试与实践，迅速走进了徐州市各大中小学校，彻底颠覆了传统教学中教师主讲的教学模式，学讲教学第一次将学生放到了教学的中心位置，从尊重和放手开始，让学生拥有足够的选择和参与权。学讲理念发展至今，不仅成了徐州市主流的教学模式，在一定程度上赋予了教育教学一个全新的含义，也奠定了未来新课改的整体走向。
学讲理念追求“学进去”和“讲出来”，“学进去”并非传统意义上的听和学，而是一种主动参与式的学习和探究，这种学习在把握课堂时间的同时也将学习的时间和空间延伸至课外更为广阔的范围。“讲出来”是基于“学进去”而生成的检验和巩固的有效方式，学生只有真正将知识变为己有，才会有“讲出来”的条件和能力，会在一定程度上帮助学生进一步巩固和深化所学习的知识，让学生的学习有一个准确的落脚点。
（一）有利于发挥学生的主观能动性
鼓舞与唤醒是新时代英语教学的核心词汇，它们的重要性在于激发学生在英语学习中的主观能动力，如果说在传统英语学习中，学生更多的是扮演倾听者的角色，那么学讲理念下的学生则成为了学习的主人。教师可以通过多种学讲策略的实施促使学生主动参与到英语学习的各个环节，从源头制造动力，让学生真心喜欢上英语。
（二）有利于培养学生自主学习的能力
“授之以鱼，不如授之以渔。”教给学生再多的英语知识都不如教会学生学习的方法。作为一门语言，英语知识是无边无际的，一味地重视知识技能的讲解会让学生忘记了学习的意义和价值。学讲理念则重在培养学生的自主学习能力，从课前预习、课中参与和课后巩固等多个环节入手，让学生养成良好的学习习惯，学会自主学习英语。
（三）有利于训练学生的团队合作能力
21 世纪是一个共赢的社会，英语教学也同样需要秉承这一宗旨。学讲理念中涉及到的诸多教学策略都在一定程度上对学生的团队合作能力提出了较高的要求。在小组讨论中，学生在发表观点的同时也要照顾到其他成员，在不断训练中会将自己放到一个切合时宜的位置。在团队合作中，学生既要做好自己的本职工作，也要发挥其在团队中的最大作用，在不断协调“大我”与“小我”中认识到团队合作的重要性，提升学生团队合作的能力。
（四）有利于深化学生的知识掌握程度
在传统的英语教学中，教师更为重视知识的输出过程，会将更多的时间和精力花费在知识和技能讲解上面，而忽视了学生的学习体验，这种教学模式很容易造成学生的假象学习，让学生误认为自己学会了，也让教师误认为学生学会了。学讲理念尊重知识的呈现规律和学生的学习规律，在“学”的过程中，注重理论与实践的有效结合，让学生一边输入一边输出，进而确保学生所学的知识更加牢固。在“讲”的过程中，学生要在理解的基础之上加以表述和推演，又会在“讲”的过程中进一步深化和巩固所学习的知识。
（一）课前预习，前移学讲重心
在学讲理念的引导下，教师要充分认识到学讲的重要性，在学讲教学中巧妙地引导学生进行课前预习，悄无声息地完成学讲重心的前移，让课内延伸至课外。为了促使学生参与到课前预习环节中来，教师要在学生预习之前抢先一步设计预习问题和步骤，以此激发学生预习的动力。
例如，在讲“A day out”这一课内容时，在单词预习环节，教师可使用“猜一猜”的预习策略，将要学习的新单词放到某种特定的情境中去，让学生猜测这些新单词的含义。如，come on、take care、ourselves 等都是本节课要学习的新单词，教师就可以在预习环节为学生准备相应的句子，“Come on，make it snappy!There’s not much time left!”“Come on!We haven’t got all day!”“Come on then，clever clogs，tell us the answer!”将come on 这一词组放到不同的语境中，其含义也自然发生了些许微妙的变化。在课前预习环节巧做创新，预习就变成了极有趣味和挑战性的任务，学生通过完成这些任务不仅预习了接下来要学习的基础知识，也在一定程度上达到了自主学习的效果，从而前移了学讲重心，使学生在预习环节真正做到了“学进去”。
（二）精心备课，做好学讲准备
学讲理念下的初中英语教学虽然将学生放到了教学的重要位置，却也对教师提出了较高的要求。在以往的教学中，教师只需要按照常规模式备课便可，但是基于学讲理念的教学模式则需要教师充分地认识教学目标和重难点内容，在课前精心设计问题，以便于学生在课堂上展开有效的讨论。因此，教师应该在备课环节花费更多的时间和精力。
比如，在讲到“Dream homes”这一课内容时，教师就要在课前做好充分的备课准备，在本课的第一段对话中就出现了“Would you like to……”这一重点句型，由于在以往的教学中，很多学生都未能准确掌握“would like to do sth.”的用法，导致在后续的学习中出现了较多的问题。因此，在备课环节中，教师要将这一重点句式作为重难点备课对象，从句式的讲解到句式的提问，再到学生的讨论和训练，皆要细细揣摩。例如，之前教师在教学中忽视了口语训练环节，才导致各种潜在问题的出现，那么，在本次备课中，教师就要有意识地给学生提供更多的口头表达训练时间，让学生在课堂训练中暴露出更多的问题，也让学生在口头表达中快速掌握“would like to do sth.”的用法。为了更好地践行学讲教学，教师也要提前安排词汇预习，教师要准备一张世界地图和标有教材中提到的六个国家标志性景点的图片，学生需要在课前了解Canada、France、Japan、Russia 等国家名称的含义和读法。此外，本节课还涉及到了两个重要句式的替换表达，“would like to do sth.”可以被替换为“want to do sth.”“Which is your favorite？”可以被替换为“Which do you like best？”只有精心备课，教师才能在有限的课堂时间和空间内实现最佳的学讲教学效果。
（三）真诚鼓励，培养学讲勇气
学讲理念教学倾向于学生的“学进去”与“讲出来”，从大的方面来看，学讲是一个共同体。然而在实际教学中，总是有一部分学生缺少讲的勇气，他们或是讲的磕磕绊绊，或者是讲的逻辑混乱，或是根本不敢讲，这些问题的存在严重阻碍了学讲教学的发展。因此，为了鼓励学生去讲，教师一定要善于运用鼓励的策略，从心理上帮助学生攻克心理防线，让学生认清讲英语是一件非常正常的事情，让学生意识到讲的对错并不会对其产生任何不利的影响。
“This is me”是学生迈入初中学习生涯的第一节英语课，也是学生展现自我的最佳时机。初一英语学习任务并不十分繁重，教师可以借用英语教材给学生提供更多讲的机会，让学生在充分掌握教材内容的基础之上，开展一次别开生面的自我介绍，并以“Howto introduce yourself？”为主题，让学生在自我介绍的同时讨论如何更好地介绍自己，这对于学生来说就有了一定的难度。换言之，学生的任务并不是简单的介绍自己，而是如何将自己更好地介绍给大家。在一开始的自我介绍环节，很多学生都只能维持小学阶段的自我介绍水准，或者是一味地背诵教材内容，但是随着自我介绍经验的不断提升，很多学生慢慢找到了自我介绍的感觉。对于不同学生的表现，教师要做的便是真诚的鼓励，让学生感受到这是一次全新的开始。对于表达能力较差的学生，教师可以鼓励“I believe you will speak better next time.”“Don"t let it get you down.”“It would be better if you speak more fluently.”“Your voice is so nice.”对于表达能力较强的学生，教师可以鼓励“You’re incredible.”“Good job.”“Outstanding performance.”这样，无论哪一个层次的学生均可以感受到来自教师真诚的鼓励，他们可以从教师的鼓励中寻找细节原因，明白亮点所在，鼓舞学习斗志。总之，教师一句真诚的鼓励，对于学生接下来的学习将会起到事半功倍的效果。
（四）小组讨论，丰富学讲形式
为了有效促进学生的学讲动力，教师要尽可能丰富学讲形式，小组讨论就是其中的一个较为重要的学讲形式。小组讨论在学讲环节中被广泛运用的原因是小组讨论扩大了学讲的群体，能够让更多的学生参与进来，学生在小组内的学讲更加自由和民主。此外，小组讨论也在一定程度上提高了学讲教学的质量，在小组讨论环节已经预先筛选出了质量较高的结论，从而在有限的时间内增加了学讲的内容，提升了学讲的效率。
例如，在学习“Finding your way”这一单元中的“Fun in the zoo”时，学生需要在语法学习中掌握不定冠词a、an 的用法以及定冠词the 的用法，在教学之前，教师可引入任务驱动式教学模式，让学生以小组为单位，在小组内探讨冠词的用法，并解决相应的问题，然后由每一个小组派出一名讲解员，负责讲解本小组的研究成果。在此基础之上，教师再结合每一个小组的学习成果进行总结归纳，学生便可以快速有效地在学讲中掌握冠词的用法。小组讨论更多地被运用到口语训练、重难点训练以及综合性学习中，既丰富了学讲的形式，也让学生拥有了更多讲的机会。
（五）作业创新，延伸学讲范畴
很多教师错误地认为学讲理念的构建和学讲课堂的打造均要在课堂上完成，殊不知这样的观念已经与学讲理念背道而驰。学讲是为了让学生学进去，讲出来，有效实现过程性学习效果。也就是说，学讲课堂并不仅仅局限于教材中和课堂上，教师应扩充学讲范畴，将有限的时间和空间无限放大和延伸。当下课铃声响起，并不是意味着学讲教学的结束，相反，一个更为广阔的学讲天地才刚刚开始。教师可以在作业设计环节为学生提供广阔的、无限的学讲空间，让学生通过课后学讲的延伸进一步深化和巩固英语知识。在作业设计环节，教师就要抓住作业设计的多层次、多元化和开放化等特征，让学生在作业完成环节体验到一个更为奇妙的英语世界。
在“Abilities”一课Reading 教学环节的作业布置中，多数教师的课后作业布置都会以词汇巩固和课文阅读为主，再让学生完成一些相关的习题训练。这样的作业布置与传统作业布置并无区别，在完成作业的过程中，可以有效提升学生的知识技能。学讲理念下的作业布置不仅需要学生完成既定的知识目标，更要有效培养学生的情感目标，因此，在作业设计中教师也要布置能够体现情感目标的作业内容。除了设计基础的巩固知识技能相关的作业，教师还可以通过作业训练学生的语言表达能力，并从“who”“when”“where”“what”等方面加以阐述。让学生利用课外时间进行讨论，从知识目标上升至情感目标，这样，学生的课后作业就会变得非常的丰富，在作业环节，学生的技能和情感均可以得到有效的训练与提升。
学讲理念给初中英语教学改革与创新提供了一个全新的思路，也对初中英语教学的长远发展起到了积极的促进作用。因此，做为一名初中英语教师，应该认识到学讲理念的重要性，并将其积极地运用到实际教学中去，从而使学生的主观能动性得以充分地施展，使合作与共赢无处不在，使初中英语教学更快、更好地发展。
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