文/姚立明 钱佳平
《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《课程标准(2022年版）》]倡导体育与健康学习评价以多元的评价内容、评价标准、评价主体和多样的评价方式，构成科学的体育与健康学习评价体系。目前在初中体育教学中对学生进行即时评价时，教师较多采用给学生手臂或衣服上粘贴奖励标志物的方式，评价功能单一，不利于激发学生的学习兴趣。“奖牌评价法”一般包含金牌、银牌、铜牌，分别对应比赛最终成绩的第一名、第二名、第三名，采用与竞技体育评价相结合的机制，学生赢得奖牌的过程是弘扬和彰显体育精神的过程，所以把“奖牌评价法”应用在体育教学中，符合初中生的年龄特点，可以充分激发学生的学习动力。
（一）“奖牌评价法”的概念
“奖牌评价法”主要是以“学练三个一”课堂教学模式的“学、练、评”教学策略为导向，采用激发学生学习的自主学习、探究学习、挑战性的学习方法，从而实现完善自我的体育精神，在初中体育教学中对学生的认知能力、技能与体能、情感态度与价值观三个方面进行评定，针对每一个评价标准按照“金、银、铜”三个等级进行评估，颁发奖牌贴纸或卡纸奖牌的形式对学生进行综合性评价，将教师评价、学生评价和小组评价相结合，使过程性评价和终结性评价有机统一。
（二)“奖牌评价法”的评价内容
体育课堂评价应贯彻《课程标准（2022年版）》的课程理念，着眼于评价的诊断、激励与改善的功能，采用“奖牌评价法”的主要依据是体育教学原则，在体育教学中主要对学生的认知能力、技能与体能及情感态度与价值观三个方面进行量化评定（表1）。
1.认知的评价
学生在体育与健康认知方面的评定内容主要包括对体育与健康知识与技能的认识，掌握、理解、简述教学内容的动作概念和几种学练方法，找到适合自己的学练方法，并在学练过程中不断反思调整。
2.技能与体能的评价
依据初中生的健康状况和中考体育的要求，将运动技能和发展体能作为评定内容，技能是指学生在体育教学中通过学练掌握符合教学目标的能力，在初中体育教学中应注重对促进学生健康的体能进行评价，如耐久力、柔韧性和肌肉力量等，对学生评定时要结合学生的年龄特点、个体差异和进步程度等进行综合评价。
3.情感态度与价值观的评价
提高学生在体育与健康课程学习中的情感态度和社会价值观也是评价的重要内容，包括能否自觉主动参与体育活动，善于探究与合作，坚持不懈地进行学习与练习，虚心接受教师的指导，承担在小组学习与练习中的责任、团队合作精神，遵守游戏或比赛规则等。
（三）“奖牌评价法”的评价原则
1.发展性
评价要关注学生的发展，教师作为引导者，要善于发现学生在体育活动中存在的问题，并采取行之有效的评价机制，促进学生更好的发展。
2.及时性
体育教学评价重在及时，教师要把握时机，在体育教学中学生对教学内容的认知水平、动作展示、学练态度、参与游戏或比赛的表现等进行及时诊断和评价，以期达到最理想的评价效果。
3.平等性
注重评价机制的均衡性，每名学生或每个学习小组在相同时间段尽可能获得基本相同次数的评价机会。为此，教师要了解学生课堂中的学习情况，针对不同层次的学生进行区别对待，有意识地给未能达标的学生进行个别辅导，促进学生运动技能的提高。
4.全面性
体育教学中对学生进行评价时，评价标准要客观公正，才能使评价机制全面而精准。
5.差异性
在体育教学中要面对身体素质和运动能力参差不齐的学生，评价时要充分考虑到学生的个体差异，对部分学习有困难的学生可以降低评价标准，使其体验成功的乐趣。
（四）“奖牌评价法”的优势
1.评价模式合理
“奖牌评价法”注重学生自评、互评和教师评价，过程与结果的达成要注重鼓励性评价，使定性评价与定量评价相结合、形成性评价与终结性评价相结合、相对性评价与绝对性评价相结合。
2.激发学生兴趣
“奖牌评价法”关注学生不断挑战和超越自我的体育精神，由于初中生正处在生理、心理发展的旺盛期和好胜心强等特点，因此，在体育教学中能进一步激发学生学练的热情和兴趣。
3.丰富评价形式
根据《课程标准（2022年版）》课程理念，体育教学评价方式要多元化、多维度，“奖牌评价法”是在优化原有体育课堂即时评价的基础上进行优化，不仅丰富了初中体育课堂评价的形式，而且提高了体育课堂效率。
（一）教师准备——制订评价标准表
笔者根据教材和学生情况，制订等级评分表（表2），根据学生个人或学习小组在课堂中对本节课内容认知能力、技能和体能达标、小组合作情况三个方面的标准，分为优秀、良好、及格和不及格四个档次，分别对应金、银、铜牌及待评级，最后通过体育课堂学习评价表进行综合性评价，以“八年级篮球体前变向换手运球的技术方法2”一课评价标准为例（表3）。
（二）课堂实施——应用“奖牌评价法”
基于《浙江省中小学体育与健康课程指导纲要》对一堂体育课的基本要求和“学、练、评”教学模式，笔者结合教学实践，介绍初中体育教学中“奖牌评价法”的具体实施方式。
1.学生自评
先把学习卡片发给学生，学完新知识、新技能后，学生给自己进行一个客观、公正的评价和合理的等级，等级分为金、银、铜三个级别，记录在评价表上。自评是学生对自己体育知识学习和运动技能掌握情况进行评价的一种形式，能让学生充分认识到自己存在的问题，并进行反思，使学生在以后的体育课堂中不断完善自己，便于提高学习效率。
2.小组评价
以小组为单位，组内同学之间互评等级，最后由小组长对该组同学进行评价，选拔的小组长要求自身体育知识和运动技能比较优秀，具有组织管理能力，同学之间的评价不仅能起到互相学习、互相帮助、取长补短和共同提高的作用，而且能培养团队合作意识。将学生互评和小组长对组内成员评价的平均值作为该学生的小组评价等级，在小组评价环节中要尽可能避免互评时出现“随大流”现象，要充分体现小组评价的公平性。
3.教师评价
教师评价能对学生起到权威和激励作用，合理运用“权威”效应对表现好的学生及时进行评价并颁给奖牌贴纸以示鼓励，对表现不足的学生提出中肯建议，可以让学生了解自己的学习情况，尤其是运动技能的掌握程度，使学生明确不足之处，并有针对性地提高自己的运动技能。
4.多元评价相结合
在体育教学中，多元化的评价主体在体育课堂中呈现立交桥式的交叉，三种评价方式紧密结合，但有时不需要同时应用，需要体育教师把握时机灵活应用评价。教师一般通过语言和肢体动作对学生进行评价，但是具体落实到某一教学环节通常以1～2种评价方式相结合对学生进行评价，其他评价方式起辅助作用。如在“八年级篮球体前变向换手运球的技术方法2”一课的“学练三个一”教学中，通过教师制定的评价标准让学生进行互评体前变向换手的等级，不仅能有效地提高学生的观察和分析能力，而且可以通过帮助同伴完成一定难度动作的同时，促进自身运动技能的提高，在这个学练过程中教师起着引导者的作用，这就是学生自评与小组评价相结合的实效性。在课的总结阶段，笔者经常让学生进行自我评价：“你感觉自己这节课表现怎么样？有什么收获？有哪些方面表现还存在不足？”最后由教师进行总评，通过学生自评和教师总评相结合的多元评价，有利于学生明确自己存在的问题与需要改进和提高的方向。
（三）及时反馈——追踪评价促发展
一节课结束后，体育委员、小组长和体育教师要及时记录学生在本节课中获得的奖牌贴纸或卡片，并根据课堂评价结果分层布置体育课后作业，学生通过教师的评价反馈不断得到提升和发展，每周或每月一小结，学期末进行统计和总结，拿到奖牌总数最多的学生可以兑换“运动之星”奖状和纪念奖杯，获得奖杯对学生的激励作用是巨大的，不仅激发了学生参与体育运动的兴趣，而且形成了良好的体育教学评价机制。
1.保持评价延续性
教师在体育教学活动中，教学评价与教师的“教”、学生的“学”都应该保持目标的一致性。“学练评”一体化视角下的“评”不是“教师教、学生学”的终点，而是下一节课学生“学”和教师“教”的依据和起点。从学生的“学”，到教师的“教”，再到“学和教”的效果评价，它们之间存在一致性，三者相辅相成，形成一个整体，螺旋上升。
2.设置“奖杯兑换银行”
为了激发学生的进取心，设置“奖杯兑换银行”（表4），将奖牌赋以一定分值，金牌得3分、银牌得2分、铜牌得1分，学生只要累计拿到40分就可以兑换铜奖杯一个，获得低级别奖杯后才有资格获得高一等级奖杯，并且前阶段获得的分数可以累计到高一等级的总分之中，做到每周一小结，每月一表彰。
鉴于当前以中考体育主导的初中体育教学现状，“奖牌评价法”有清晰的评价标准、翔实的评价过程，持续的跟进反馈，既能检验体育教学的效果，又能发挥评价的激励和导向作用，凸显学生的主体地位，只有科学有效的评价方法才能彰显评价的魅力，提高体育教学效率。
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