摘要：美育为集理论与实践于一体的复合性教育，可潜移默化地渗透德育、智育。其不仅是一种兴趣培养，更是孩子们的必修课，全面推进“以美化人、以美育人、以美培元”具有现实意义。校内外美术教育共存形成一种相辅相成的状态，对青少年的身心发展、素质培养起到至关重要的作用。两种教学方式各有利弊，需要互助互补，促进我国美育教育事业的蓬勃发展。
关键词：初中美术教育;校外美术培训;比较研究
中图分类号：G633.955 文献标识码：A 文章编号：1004-9436（2022）13-0-04
当下随着时代的发展，人们的素质培养需求不仅体现在理论知识方面，也逐渐重视对艺术情操的培养。仅凭学业方面的表现不能全面衡量一个孩子的能力，孩子需要德智体美劳全面发展，培养锻炼孩子的综合素质至关重要。国家近几年大力扶持美术教育，新修订的义务教育课程方案中多次强调要多方面综合考察，从2022年开始美术正式纳入中考。随着义务教育的全面普及，教育需求从“有学上”到“上好学”，进一步明确了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的问题。但学校大班化集体教学的模式难以完全满足培养需求，教学方式也较为单一、固定。校外美术培训应运而生，以满足家长对孩子兴趣情操的培养需求。作为一种新的教育模式，校外美术培训对校内美术教育进行了补充和拓展。对两种教育模式进行研究剖析，实现相互借鉴学习、资源共享，有利于美术教育的发展。
1 校内外初中美术教学现状的比较
1.1 校内外初中美术教学任务和作用不同
经美术课程标准研制组修订的《全日制义务教育美术课程标准》（以下简称《标准》）（2004）中指出：“美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径，是九年义务阶段全体学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。”[1]初中阶段的学生处于我国义务教育阶段。学校教育主要通过国家教育大纲进行，需要完成相应的教学任务、整体规划，以向学生传授一般的美术知识为主，难度不高，美术知识大多在学生能够理解的范围之内。学校美术教学又称“美术学科教学”，是实现教育目的，满足社会需求的一种动态过程，是在教学目标规范下的师生教学的统一活动，以学生在教师有计划、有目的、有步骤的教授和指导下的学习活动为特点，亦称“教学过程”[2]。其主要特征除统一性外，还有强制性与公益性。美术教育以横向发展为主要目的。中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为要点，旨在提高学生的审美水平，陶冶情操，完善人格，以促进学生全面协调发展，普及美术教育为主要任务。
随着我国近几年政策理念的调整，素质教育的提出，美育的地位也进一步提高。自此校外美术培训广受追捧，成为校内美术教育的一种补充与拓展。这种教育模式虽不具有强制性与统一性，但具有一定功利性及自愿性。教学方式新颖多样、教学观念前卫个性，具有开放性、多元性、创造性、灵活性等特点。使美术教育纵向发展是校外美术教育的主要目的，其通过对学生思维、创造能力的培养，提高学生表现能力及专业能力。
1.2 教学生源及师资的区别
在初中阶段，学生的入学年龄一般为13～15岁，采用三年制教学模式。校内教学具有强制性，国家扶持，无须担心生源问题。学校按照统一要求招生，每个班学生年龄基本没有差距。校外招生年龄不固定，学生年龄差距较大，一般为10～18岁，但班级内部会按年龄和能力调整。采取自愿报名原则，没有学习年限限制。生源具有不确定性及多元化特点。
教师作为学生的引导者，需要具备高尚的师德、丰富的知识储备、良好的艺术修养、扎实的艺术功底等，这些都是作为一名合格的教师必不可少的。对江苏省三所公立学校的调研考察发现，一般公立学校对教师的要求较高，合格的学历、资格证是最基本的条件，还需要竞争上岗，进行严格的筛选，所以一般其能力素养都较高。而对两家校外美术培训机构的实地勘察了解到，大多培训机构的教师招聘门槛不高，甚至部分教師非科班出身且没有教师资格证，但也不乏专业美术院校毕业且深造过的教师。校外美术培训机构的师资力量参差不齐，但普遍教学方法较为新颖，课堂氛围比较轻松愉快。
1.3 教学环境各有特点
教学环境作为硬件设施也起着辅助作用，对教学质量产生或大或小的影响。教学环境不仅指教室面积、设备情况，还指教学氛围等。一般的公立初中多采用大班化教学模式，一个四五十平方米的教室需要容纳四五十名学生一起上课，教师需要统筹规划，对学生的思维发展有一定的限制。校内的教学基础设施由国家统一配备，较为齐全，而校外美术培训机构采用小班化甚至一对一教学模式，两三百平方米的教室会被分为几个小区域进行分层教学，一个班级容纳5～20人，学生的操作空间更大，有利于教师细致地指导教学。设备配置方面，除了基础设施之外还配有展示橱窗、公共休闲区域等，营造更愉悦的学习氛围，能够激发学生的学习兴趣与热情。
1.4 教学形式与成果不尽相同
1.4.1 教学内容与理念的差异
校内美术教育采用统一教材，分成不同板块，如初中美术新课程体系按学习方式将美术课程分为欣赏评述、造型表现、设计应用、综合探索四大板块，涵盖内容较多，满足学生全面发展需求，整体内容根据国家对学制、学时的规定策划。其教育理念具备规范性、标准性，但缺乏灵活性、趣味性。校外美术培训机构没有统一的教材，每个机构都有自己的教学系统和教学模式。有些机构会根据学生的接受能力编制不同的教材，灵活性较强，教学理念具有前瞻性。但也有部分机构教师根据自己的经验，或随意在网上下载电子教材，不一定符合学生的认知能力。这些超前的教学模式具有盲目性和不可操控性。
1.4.2 教学方法与质量的差异
校内美术教育的教学方法由于国家统一规划要求，较为统一规范，可使学生获得平等的教育，教学效率也相对较高。但由于教学时间、教材、设备等的限制，教学方法不够新颖有趣。采用班级授课制，导致教学进度一致，无法针对性地培养具有美术天赋的学生，人才培养质量不高。校外美术培训机构的教学方法多样，学生更感兴趣，氛围也更加轻松愉悦。以南通某美术机构为例，教师会按照学生的能力喜好挑选绘画素材，每月安排一次户外写生、参观等，培养学生的画感与兴趣。另外，课堂人数少更便于教师管理和及时回答学生的问题。教学使用的辅助器材也更加多样，锻炼了学生的动手操作能力。但由于学生年龄、接受能力等的差异，教学质量及效率会有所降低。
1.4.3 培养目标与价值取向的差异
学校美术教育属于素质教育，面向全体学生，以激发学生学习兴趣为主，关注文化与生活，传承美术文化，弘扬人文精神，旨在培养国家和人民需要的具有美术素养和健全人格的人[3]。校外美术培训面向所有人，受众群体广，培养目标分层，有的学生以培养兴趣爱好、陶冶情操为目的，也有的以进一步提升学历水平、考取美院、提升自己为目的。校内外美术教育都会培养学生美术情操，提高学生审美情趣，让学生掌握绘画技能。二者的不同之处在于校内美术教育可与其他教学互联互通，学生可以实现更加综合全面的发展。而校外美术培训以美术教育为主导，追求本质价值，缺乏其他方面的引导，较为单一。
1.4.4 学生成长发展的差异
校内美术教育标准规范，但也使学生能力发展处于一个平均值，限制了具有天赋的学生的能力提升。而校外美术培训以鼓励学生发散思维、积极探索为主旨，挖掘每个学生不同的潜力。通过画作对比，可以明显发现学生每个阶段都会有不同的表现，这是校内美术教育无法企及的效果。校外美术培训可以为美术方面的优秀人才提供更好的机会与平台，发展前景也更广阔。
2 校内外初中美术教育的问题
2.1 校内美术教育的局限性
2.1.1 时间的局限性
提升美术核心素养不是一蹴而就的，在美术教育过程中需要全面展开美术核心素养培养，从小抓起。校内美术教育时间不稳定，应付、挤占、停上等情况时有发生。具体执教时，课程总时长仅为40分钟，教师需要在有限的时间里完成教学计划，布置课后作业并进行评价，学生所获取的知识不多，审美能力难以得到提高，这样的教学质量是不达标的。校外美术培训时间较为充裕，一节课时间为2～3小时，中间休息10分钟，保证了教学的完整性，学生可接受足够的指导并修改自己的画作。同时整体时间安排也较为轻松自由，学生可自行选择上课时段，减轻心理负担与学习压力。
2.1.2 教师教材配备与操作示范的局限性
校内美术教育课堂材料配备稍有欠缺，如陶泥、画笔、颜料等都需要学生自己准备。一旦准备不充分，便会影响教学进度。教师示范操作也较少，由于大多为鉴赏课，一些教师便省去此步骤，以知识讲授为主。校外美术培训机构教师会提前准备好课堂上所需的材料，并统一发放给学生，课堂教学以学生自己动手操作为主，教师操作示范也更方便，更利于学生学习理解。
2.1.3 传统观念的局限性
长期以来，我国都实行的应试教育，美术等一些“副课”得不到重视。家长认为美术学习会影响学业，分散孩子的精力，忽视美术教育能促进学生全面发展的价值，导致学生得不到系统的培训。在初中升高中阶段，一些学校为了提高升学率而轻视美术科目，美术排课较少。一些乡村中学的美术课程在师资力量、资源配置等方面更是较为薄弱，学生根本没有机会体会美术之美。
2.2 校外美术培训教学的不稳定性
2.2.1 师资参差不齐及流动性强
校外美术培训教师流动性强，没有稳定的师资保障，缺乏完善的规章制度。大多教师虽具备一定的专业能力，但欠缺授课所需掌握的心理学、教育学知识。大多数培训机构为降低人工成本会选择经验少的年轻教师。培训机构甚至没有与教师签订劳动合同，教师离职较随意，普遍存在大学生为完成实践学习而应聘培训机构教师的情况，导致突发状况较多。另外，教师更愿意选择薪酬待遇的机构，这也是教师频繁跳槽的一大原因。这对学生的学习产生了很大影响，学生需要时间去适应新教师的教学方式，而新教师也不了解学生的情况，难以保证教学效果。
2.2.2 学生的流失
通过观察可以发现，每个课程阶段都会出现学员流失，主要原因如下：学生对美术不感兴趣，是家长强迫培养，学生缺乏学习动力;课外培训影响学习，二者难以平衡便放弃兴趣班;家长感觉孩子没有美术天赋;师资不强、教师水平不够，也是让家长顾虑重重的因素。面对学生的流失教师需要积极反思，要考虑不同学生的水平差距，尽快摸清每个学生的学习能力、进度，再来安排教学工作。
2.2.3 功利性教学
家长往往对校外美术培训寄予厚望，教与学两方都急于出效果，便导致教师采用重技法的教学模式，学生学习十分片面，审美、创造能力无法得到提高。这种本末倒置的教育方式会逐渐造就一些专业技能高超的“美盲”，背离了美术教育的初衷。教师及家长需要以足够的耐心指导学生，不能揠苗助长，抑制孩子的思维成长。
3 美术教育发展问题解决思路
3.1 提高教师专业素养
强化师资力量是重中之重，只有教师素养得到提升才能更好地提高教学质量。定期对教师进行培训，从各方面考量。教师不仅是知识的传播者，更是学生心智成长的楷模，应具备一专多能的职业技能，在掌握专业知识的基础上，还要有较高的艺术文化修养，具备适应多方面需求的能力。
3.2 更新校内美术教育观念，进行课程优化
第一，校内美术教育需要引进先进的教学理念与方法，坚持以人为本，平等对待学生，构建良好的师生关系，营造轻松的教学氛围。注重教学方式多样化，墨守成规的教学方式容易禁锢学生思想，让学生缺乏创新精神。第二，多关注学生学习动态，让学生从被动学习转变为主动探索学习。建立学生艺术学习档案。举办学生作品交流展示会，使学生相互学习并获得认同感、成就感。第三，让学生参与教学设计，在遵重大纲的前提下，满足学生的个性发展与实际需求。根据学生反馈，及时调整教学方案。第四，集体备课，发挥集体智慧优势，借鉴校外教师教学体系，实现教学资源共享，提高整体教学水平。备课应综合考虑学生基本情况、不同年龄段特点，并定期进行试教试讲，创造艺术情景不断完善教学模式。第五，需要重视改进评价方式，通过教师评讲，学生互評、自评，让学生每堂课都有所总结体悟。第六，保证充足的课程时间，可将两节课安排到一起，让课程教学更完整，更好地完成教学任务。
3.3 稳定校外美术培训教学质量，规范教学
校外美术培训要同校内美术教育一样设定规章制度，放置教师队伍不稳定。对教师的资历水平设置底线要求，开展专业化的教学。教学内容、方式不能一味地追求个性前卫，还要根据其可行性、教学理念与学生接受程度来定。不能为了引起学生兴趣而过度夸张，忘了教学初衷及培养方向。蔡元培曾给美育下过定义：“美育者，应用美学之理论于教育，以陶养感情为目的者也。”[4]美育的最终目的是通过培养个人美术文化素养来促进社会美术文化素养的提升。
3.4 搭建沟通互助平台，增加教师与学生的交流学习
校内美术教育与校外美术培训各有利弊，这要求二者互相借鉴学习，积极开展互动交流活动。可通过对比同种课程的教学方式，交流研讨其教学设计、教学成果的不同之处，取长补短。现代沟通交流便捷，可以通过网络平台交流，搭建互动平台，可以拍摄记录教学过程，再整体进行讨论研究。另外，还可以进行实地考察、互相参观、听课，感受更直观。教师可以通过观察学生与自己的交流、学生对课堂教学的反应，以及课后作业完成情况，积极归纳总结并反思，不断改进教学方式。通过互动平台，还可以开设比赛、写生、展览、讲座等活动，推动师生共同进步。
教学素材也可积极共享，囿于资金、政策等因素，校内教材较为单一，而校外教材丰富多样，闲置的便可与校内资源共享。校外培训机构也可利用校内教材巩固理论基础，加深学生的理解。二者可达成校企合作的共识。
4 结语
教育家蔡元培曾提出“美育救国”，美育的重要性可见一斑。“成教化，助人伦”，无论是校内美术教育还是校外美术培训，都要把真正提高孩子的美术涵养及道德品质放在首位，发挥美育的作用。两种教育模式需要相互渗透、共同发展，为我国的素质教育添砖加瓦。二者只有统一这一目标方向，才能实现合作共赢，使美育进入新时代。
参考文献：
[1] 钱初熹.美术教学理论与方法[M].北京：高等教育出版社，2005：99.
[2] 常锐伦，唐斌.美术学科教育学[M].北京：人民美术出版社，2011：187.
[3] 朱莉.小学美术与社会美术培训教学比较研究[D].淮北：淮北师范大学，2018.
[4] 3～6岁儿童学习与发展指南[Z].中华人民共和国教育部，2017：45.
作者简介：张钰铭（2001—），女，江蘇无锡人，本科在读，研究方向：美术学教育。
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