关于幼儿教育专业美术课程中写生教学的创新实践


  摘 要:幼儿教育专业生源普遍缺少系统、专业地美术学习。探索合适的造型基础阶段教学方法。写生教学提升学生对生活的观察、感知能力和造型能力,也能通过写生积累创作素材,还能锻炼学生的耐心和毅力,培养做事踏实认真的品格。
  关键词:简笔画教学 写生教学 观察能力 感知能力和造型能力
  一、幼儿教育专业学生学情分析
  昆明高级技工学校的幼儿教育专业创建于2011年。生源整体来说以应届初中毕业生为主。她们大部分来至边远农村和城郊,长期以来缺少系统地美术专业学习,基本上是零基础。
  在我国少儿美术专家杨景芝教授的著作《儿童绘画解析与教程》一书中,指出我国儿童绘画发展划分为以下几个阶段:
  阶段年龄段绘画特征涂鸦期1岁半至3岁由无目的到有目的涂画,没有具体形象。表象符号期3至5岁根据记忆创造象征符合,进行说明性图解。意象表现期5至8岁根据观察描画物象特征,并把物象特征形成的概念,进行意象表现。视觉写实期8至12岁通过感官认识对实物进行具体描画,注意描画物象细节,力图真实地反映现实。客观写实期12岁至15岁通过理性认识客观表现物体真实面貌。
  从上表可以看出,职校学生年龄正好是16-20岁,生理年龄高于客观写实期。这个年龄段的学生能较客观地分析问题,通过逻辑推理进行思考。但受遗传、教育、环境的影响,学生的绘画能力却存在差异,许多学生写实能力较弱,只具备意象表现期的绘画能力。
  学生存在着思考能力与绘画能力悬殊巨大的现实情况,再面对有限的美术课课时量以及三年后幼儿园对学生实际工作能力的要求。职业院校无法生搬硬套大专美术院校的专业基础课。而当时在幼儿园、小学及不少校外机构盛行的绘画培训方式——简笔画。因其人为的程式化造型方法(如图),可以让缺乏观察训练、绘画能力的普通人快速画出简单明了、整洁生动的绘画形象。从而简笔画成为了幼教专业美术课造型阶段的主要教学方式。然而,通过一段时间的教学,笔者发现了简笔画教学在快速让学生取得一定绘画成果的同时,也存在较大局限性。
  二、简笔画教学存在的问题
  1.简笔画教学让学生缺少对生活的观察、认知和感受。
  在教学实践中,一旦学生脱离开了简笔画图典,自主描绘对象的造型、动态就成了问题,而围绕命题画要求创作出相应的场景、情节、和故事更是困难重重。产生上述问题的原因在于:简笔画教学让学生缺少对生活的观察、认知和感受。简笔画教学让学生丧失了宝贵的思维过程。
  绘画表现的正确过程是通过观察或记忆,然后再脑海中构建成像,再将三维的形象通过抽象的思维过程最终以平面形式表现出来;或者是直接在脑海中构建一个不真实存在的物象,进而抽象的表现出来。而简笔画是直接把结果提供给学生,硬生生的将这一思维过程从绘画过程中剥离。
  2.简笔画是成人眼里的儿童画,对儿童是有害而无益的。
  简笔画教学对职教学生无益,对儿童的伤害更大。简笔画是用成人的评判标准为儿童学习绘画而创作的,成人认为这样简洁明了、有童趣,符合儿童心理,这些都是成人的错觉。
  成长阶段的儿童有着不同的儿童绘画心理和造型特点,受思维影响,艺术表现极富个性和创造。凡是能反映儿童个性的作品,往往是最有创造力的,那种过多临摹简笔画,致使儿童造型陷于程式化的作品是不可取的。这种把成人创造的形象符号,当作表现某一物象的“公式”来传授给我们的儿童的美术教育方法对儿童是有害而无益的。
  三、人物写生课堂教学实践带来了造型基础课新措施
  针对简笔画存在的问题、针对往届简笔画教学进入到人物这个章节,学生学习就遇到了瓶颈期的情况。也为了调动学生学习积极性,让学生更深入了解人物头像画法,笔者做了以下尝试和探索。
  1.結合实际加强理论知识的学习。
  笔者要求同学们每人带一面小镜子上课,边听老师讲解头像基础知识边观察镜中的自己,以自己为模特,结合头骨模型帮助学生认识了头部骨骼、肌肉和面部比例(三庭五眼的关系),“十字线(中心线和水平线)”上五官在不同角度时的透视变化。
  2.画自画像提升学生学习兴趣。
  人最熟悉的莫过于自己,特别是现在的学生,每日除了照镜子还离不开自拍。她们熟悉自己的外形轮廓也清楚自己结构特征。当布置了“照着镜子或照片画一幅自画像”的作业后,学生们学习积极性明显提高,兴趣浓厚地画起了自画像。出乎笔者意料的是,许多同学画出了一批生动形象好作品。
  3.生动有趣的人物写生课让学生们兴趣浓厚、专注投入。
  接下来的教学内容是人体结构和比例,受上次教学的启发,笔者把课堂安排到宽敞灵活的幼儿实训室。请三位同学当模特,老师就以真人模特讲解:人体的结构、比例(立七坐五盘三半)和人体运动变化姿态等知识。其他同学以模特为中心进行全身人物写生。这次教学效果也是出奇的好,学生们听课时聚精会神,写生时兴趣浓厚、专注投入。
  这两次教学不是规定“应如何去画”,而是教会学生怎样自己画。她们观察着眼前复杂的人物形象,经过大脑的综合分析,创造性地把人物表现出来。看着学生们笔下生动的人物形象,让笔者意识到写生教学有利于发展学生的感知能力,使笔者找到了摆脱简笔画临摹教学、提升学生造型能力的方法。老师在写生教学中只要启发学生认真观察,帮助学生分析对象特征,激发学生的表现欲望,增强她们自己大胆果断地去画的信心,学生就能自己画。
  四、写生课堂教学实践措施
  针对简笔画教学中存在的问题以及人物写生课堂教学实践中受到的启发,笔者就以下几个方面的进行课堂实践:
  1.开阔学生视野,帮助学生明确学习内容、树立学习目标。
  讲授我国儿童绘画能力与特征、幼儿园美术教学内容、幼儿教育专业开设哪些美术课程。帮助学生了解自己现阶段的绘画水平和潜能,了解毕业后美术工作的对象、内容,认识在校三年该掌握哪些知识和技能。从而帮助同学们明确写生教学将提升其对生活的观察、感知能力和造型能力,帮助学生树立正确的学习目标。
  2.教学内容注意联系学生生活实际,加强绘画基础知识学习。
  针对生源美术基础弱的情况,借助粉笔盒、卷筒纸和鸡蛋等身边小物品进行写生,有效地学习正六面体、圆柱体、球体的造型、比例、透视、明暗色调等素描基础知识。从学生熟悉的物品开始组织写生教学更有利于学生抓住物体的造型结构特征。例如:洗漱用品、水果、学习用具、鞋帽等。
  3.教学内容从易到难、从静到动。
  从静物、风景、动物到人物,逐步提高教学难度以适应学生实际绘画能力。
  五、写生课堂教学实践的体会
  学生写生不仅能提高她们的感知能力,而且能有效地提高她们的造型能力,也能使她们通过写生积累创作素材。同时,学生在对物象进行精细描画的过程中,不仅锻炼了写实能力,而且也锻炼了耐心和毅力,培养做事踏实认真的品格。
  我们服务的对象是学生,我们的学生是未来的幼儿教育工作者,她们服务的对象就是幼儿园的小朋友们。我们能用先进的科学的知识武装自己,进行教学实践,也是在培养未来的幼儿教育工作者能尊重幼儿实际绘画能力,科学合理地组织幼儿美术教学,重视幼儿观察、感知及创作能力的培养。从而避免简笔画教学继续对广大幼儿的伤害。写生课堂教学实践对职教学生有益,对幼儿美术教学也具有积极的影响。
  参考文献
  [1]杨景芝.儿童绘画解析与教程.北京:科学普及出版社2013.
  [2]杨兆舜,宁国华绘画.北京:中国劳动社会保障出版社2014.
  [3]张念芸.幼儿美术活动指导与设计北京:北京师范大学出版社2010.
  [4]涂涂猫素描也好玩北京:人民邮电出版社2018.
  [5]中华人民共和国教育部3~6儿童学习与发展指南北京:首都师 范大学出版社2015.

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