绘本创作单元课程教学情境设计研究
摘要：以学科核心素养为本位的美术教学倡导与融合核心素养的教学内容设计在课程中的运用。根据核心素养的课程设计“提出问题、思考问题、解决问题”的理念，笔者对针对绘本创作的美术单元课程的教学设计中建立一个易于学生融入、激发学生解决问题的教学情境产生了思考。本文以研究过程中一个典型课程案例”“花格子怪兽”“绘本创作”的课程为例，对在美术绘本创作的单元课程中教师如何建立问题情境与引导学生进入课堂情境进行了分析，并提出了一些可供参考的建议。
关键词：美术教育；校本课程；课程设计；美术核心素养
一、问题的提出与现状分析
我国素质教育理论发展，美术学科所关注的已经不仅仅是教授学生美术知识、技能，而注重将知识、技能转换为学生的美术学科核心素养。美术教学的重要任务便是围绕美术学科的核心素养培养学生的美术学科思维和美术创作能力。
当前我国校内外的美术教学仍以课堂教学为主要形式，如何在美术课堂教学中体现与落实學科核心素养的培养成为了当下美术教师最关注的问题。首都师范大学的尹少淳教授在论文中介绍了“美术学科核心素养”的概念，并提出“未来以学科核心素养为本位的美术教学，其常态可能是主题单元式的”，为美术核心素养下的课程设计的研究指出了发展的方向。单节课程因为时间的局限性难以解决复杂的问题，必然使课程深度受到限制。而主题单元式课程是在同一问题情境下，由若干节相互关联的课程构成的，教师与学生将有充足的时间与精力来完成单元课程的教学目标。
近年来因为绘本文化兴起，绘本创作课程引起了诸多关注美术创意创作教师的注意。一方面，绘本创作包含创意实践、文化理解、美术表现等多种美术学科素养；另一方面，绘本创作本身就为美术教学构建了一个待解决的问题，即交给师生共同用美术的知识智能来解决——在教学主题下通过所学习的知识动手创作绘本相关的美术作品。
笔者认为绘本创作课程在创建了待解决的任务之后，绘本创作的主题便成为了需要美术教师进行设计的教学情境。
二、绘本创作单元课程的案例研究
以面向小学一年级学生绘本创意课程《我与花格子怪兽》为例：
1.教学目标：（知识与技能）学生运用美术手法创造视觉形象，运用美术语言描述创作的故事情景；欣赏优秀美术作品提高审美能力；（过程与方法）学生欣赏优秀作品并从中几区创意灵感、提升审美能力；联系实际生活利用美术语言表达自己的创作意图与思想情感；（情感态度和价值观）学生能提升自己的审美能力，树立起用美术的方式解决生活中遇到的问题、通过美术将创意思维具现化为作品的概念。
2.课程活动设计：第一节课：导入课程。教师为学生描述经典绘本《花格子大象》的内容，公布该系列课程学生么的任务是一起创作一本像《花格子大象》一样的故事绘本，回本的故事情景将由全班一起讨论完成，每名同学完成绘本中的一页。接着教师带领学生分析绘本《花格子大象》的风格与叙事方式。接下来进入小组讨论阶段，教师引导学生产生思考，创作绘本故事，每页由一个学生设计的花格子怪兽作为主角，与前后页产生互动。在实际讨论的过程中，教师提出“大家的花格子怪兽在一起会发生什么样的故事？”这个问题后大部分学生感到困惑。此时教师引导学生回忆校园生活中同学之间发生的互动，很快有几名同学举手提出了“做击鼓传花的游戏”、“参加接力跑比赛”、“传发作业本”等场景的设计构想。在进行小组讨论的过程中学生确定了主题并完成了自己作品的构想。
第二节课：拓展课程。教师带领学生鉴赏蒙德里安的格子画，并带领学生在课堂上利用纸胶带和水粉动手制作格子彩纸。
第三节课：创作课程。教师引导学生进行小组讨论，创作一个绘本故事，每页由一个学生设计的花格子怪兽作为主角，与前后页产生互动。学生画完图纸线稿后用剪刀剪裁自己的花格子彩纸填充巨兽、动手丰富画面。
第四节课：讲评课程。教师将所有学生的作品按照绘本顺序展示出来，采用多主体评价的方式和学生一起评赏作品、并探讨有无提高之处。在完成初步评价与进一步完善画面后，教师将学生创作思考过程的资料搜集起来制作档案袋，并将学生作品收集起来装订为绘本。
三、教学思考
“花格子怪兽’课程在作为绘本创作课程开发之前曾作为创意美术课程进行实践。相比较而言，在“创作绘本”的问题情境下的学生更具有创作的积极性，并对与同学交流思考激发创造性具有更大的主观能动性。在教师创设的问题情境下，学生更加明确自己需要解决什么样的问题，并乐于去探索学习“解决问题”的方法。这样的教学情境更符合以学生为主体的美术核心素养教育。
四、结语
1.创建合适的创作问题情境。“花格子怪兽”的单元课程要解决的问题是“全班同学共同创作一个主题绘本”。要解决这个问题，就需要先解决“故事情节”、“作画风格”、“分工合作”等一系列问题。教师在在构建课堂情境的过程中，首先告诉了学生单元课程的总任务、使学生对解决问题的方法产生探索欲。
2.明确单元课程目标与每节课课程目标。在本研究的单元课程中，一个单元课程包含的四节课分别为“导入课程”、“拓展课程”、“创作课程”、“讲评课程”。课程目标由“引导创意思维——传授美术知识——实际创作——教学评价与提升”层层递进，符合培养学生进行创意美术创作的发展规律。
3.选择与生活相关联、可以使学生产生代入感的创作主题。在创作绘本故事的阶段，教师引导学生从自己最熟悉的校园生活打开思维，帮助学生将创作内容与生活产生联想，培养学生的创新思维、代入个人情感进行绘画。
4.梳理课堂内容，建立创作绘本相关知识技能之间的联系。教师为学生介绍了优秀的绘本作品并拓展了美术知识帮助学生作为创作的灵感源泉，深化课堂情境，使学生在教学情境中产生更加丰富的联想。