论合作学习在学前英语教学活动设计中的实践
摘 要：为适应中等职业教育教学改革的需要，在现代合作学习理论的指导下，通过在学前教育专业的学前英语教学活动设计课程运用合作学习的实践，不断尝试中职教学从学科本位向能力本位转变，加强学生职业技能培养，更好地实现人才培养目标，为学生的就业打下坚实的基础。
关键词：合作学习；分组实训；学前英语教学活动设计
为了适应现代中职教育的发展趋势，有效培养学生的职业技能，我认真研究了国内外有关合作学习的理论，灵活运用到这门课程的教学中来，通过分组实训来实现中职教育的理论实践一体化教学，提高了职业技能教学的效果。
一、合作学习简述
合作学习（Cooperative Learning）起源于美国，是一种侧重于课堂上生生互动的教学策略和理论。在现代课程与教学论中黄甫全认为合作学习是一种班级上课环境里教师指导学生分组以合作方式开展学习的高度组织化和结构化的教学方法。它强调满足学生的学习需要，主张学生更主动和充分地学习，强调学生之间相互促进和共同提高。
二、中职生的学习现状分析
大多数中职生来自落后山区或农村乡镇学校，由于教育资源分配不均匀，师资力量薄弱，导致大部分学生缺乏正确的学习方法和习惯。传统的普通教育中，中职生因为应试成绩不理想而无法实现读大学的理想，令他们普遍感到世俗眼光的歧视，自信心和自尊心受到很大的打击，慢慢地形成了性格上一定的孤僻和不合群，对学习和考试感到无比的焦虑和不安，意志逐渐变得消沉和斗志不振，严重影响了学生的学习兴趣和热情。但是，中职生在暗地里也存在很强烈的职业感，希望通过接受快速的技能训练来实现就业，通过社会工作来重拾信心和自尊，彻底改善自己之前应试教育的失败感。如果仍然采取以教定学的教学模式和以成绩为中心的评价模式去开展中职技能教育，教学效果肯定不理想，很
难实现培养目标。
三、中职教育中运用合作学习的最佳模式——任务型合作学习模式
为激发学生的学习动机，有效提高学生的学习效率和效果，让
学生顺利接受相应职业素质教育和职业技能训练，具备社会用人单位要求的专业技能，充满自信和自尊地走上就业岗位，我们在学前教育专业学前英语教学活动设计这门课程开展了任务型合作学习模式的实践，通过老师的教学案例示范后，进一步创设幼儿教学情景，布置教学任务，以小组为单位，学生进行幼师和幼儿的角色分配扮演，进行学前英语教学活动模拟实训，教师实施现场指导监督，各小组最后现场示范表演，教师最后进行即时的评价和考核，真正做到了“做中学”“学中做”“做中教”，实现“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变以教定学的被动教学模式，创造以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习及与他人协作的能力，实现“教学情境模拟、实地实训演示”，培养学生学前英语教学能力。
四、任务型合作学习模式在学前英语教学活动设计课程中的实践
学前英语教学活动设计这门课程，我们以项目教学的形式，根据幼儿园的英语教学实际将教学设计分为字母教学游戏设计、数字教学游戏设计、音标教学游戏设计、单词教学游戏设计、句型教学设计、情境教学设计、益智类教学设计和儿歌教学设计等八个项目。每个项目我们都根据幼儿园的教学实际创设模拟情景和设置教学任务，在布置任务实训前，教师先做案例示范。如，在儿歌教学活动设计中以Ten Little Fingers这首英语儿歌教学为例进行示范：
（一）活动名称：Ten Little Fingers
（二）活动目标：复习数字；通过手指游戏培养肢体运动；感受学习乐趣；培养幼儿的音乐智能；手指套画画培养美术智能。
（三）活动时间：15分钟
（四）活动适合年龄和幼儿水平：中班；掌握了1～10数字读法。
（五）活动准备：手指套
（六）活动过程
在示范完后，开始跟学生说明这次的教学情景，模拟幼师要用多元智能理论开展一个英文儿歌教学活动，儿歌可以选择我们所学过的儿歌。目标是分组实训后进行轮流的现场演示。这次的小组规模按照班级人数42人分为6组，每组7人，一位学生担任模拟幼师，另外6人扮演幼儿配合教学，小组按照之前的自愿原则和优、良、中、后进生合理搭配，由老师基本规定下来，保持整个学期分组实训的稳定性。
本次的儿歌教学活动任务需要模拟幼师尽量用简单英语组织幼儿进入教室，最好用一首简单而有节奏的儿歌齐唱进入，在正式开始活动前，要师生英语问候和做一个简单的手指游戏。正式的儿歌教学活动要尽量调动幼儿积极参与互动。
任务分配后，各小组按照教学情景进行角色分配和小组共同决定所有教学内容，并按照这些教学内容开展模拟实训，各小组可以分散在教室各个区域甚至教室外面空地。教师对小组表现进行观察指导与监控，现场指导支持鼓励，确保活动正常开展。经过各组的实训，最后由已经准备好的小组开始现场演示，老师对每组的演示即时反馈表扬和提出建议。
任务型合作学习模式无疑是值得中职教学推广的教学策略，创设情景和分组完成任务营造了一种自由开放、互助共勉的学习氛围，极大地推动学生自觉行动，发挥个人优势，为团队的成功组员同心协力，这种共同交流与分担大大提高了学生的学习责任心，
同时也让组员体会了成就感，有利于增强他们学习的自信心，提高他们的交际能力和管理组织能力。
参考文献：
[1]黄甫全.现代课程与教学论[M].北京.人民教育出版社，2011.
[2]蔡红.运用“任务型”教学模式培养学生自主学习能力[J].科技信息，2010.
[3]张广.论合作学习在中学英语教学中的应用及思考[J].外语研究，2006.
（作者单位 广东省经济贸易职业技术学校）
？誗编辑 马燕萍