高校思想政治理论课“现场教学”模式研究与实践
摘要：高校思想政治理论课“现场教学”模式的探究与实践，即运用中华民族优秀精神资源的“现场”来开展一堂思想政治理论课，通过思想的共鸣、情感的认同，起到春风化雨、潜移默化、入脑入心的作用，有效地增强思想育人的实效。在教学内容上注重“三融”，在教学方法上做到“三加”，在教学手段上体现“三个结合”，突出“思想性”、“政治性”的课程要求。
关键词：高校思想政治理论课；现场教学；思想性；政治性
DOI：10.15938/j.cnki.iper.2018.05.021
中图分类号： G642文献标识码：A文章编号：1672-9749（2018）05-0098-03
习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的讲话谈到，“着眼于办好社会主义大学”，“要坚持把立德树人作为中心环节”。这就强调了高校思想政治理论课的教育功能，在于注重学生三观的塑造教育，同时也明确了“社会主义事业接班人”的培养目标，因此，高校思想政治理论课要凸显它的 “思想性”“政治性”。“现场教学”的探究与实践，就是围绕“思想性”“政治性”的课程特点，力图探索一种全新的教学模式，即运用中华民族优秀精神资源的“现场”来开展一堂思想政治理论课，通过思想的共鸣、情感的认同，起到春风化雨、潜移默化、入脑入心的作用，有效地增强思政课思想育人的实效。
一、现状与反思：思想政治理论课要突出“思想性”“政治性”
高校思想政治理论课，是以人的思想形成规律为研究对象，以有效地开展马克思主义理论教育、积极进行核心价值观的引领为研究内容，以启迪思想、感化心灵，培养社会主义事业接班人为教学目的的。因此，在教学模式改革的探索上，应当注重课程的“思想性”“政治性”的实现。
然而，思想政治理论课的教学开展对这一问题的解决尚有不足。当前思政课教学模式主要有两类：一是传统教学模式。一位老师，一间教室，一块黑板，一支粉笔，主要运用灌输法，容易产生学生被动接受的问题；二是现代化的教学模式。随着信息技术和国际教育资源的发展与推广，借助多媒体、网络的使用辅助教学已是一种常态。比如MOOC、SPOCs、翻转课堂、蓝墨云班课的推广与流行，深受大家喜爱。但是这些现代化技术或“互联网+”的教学模式，针对解决思想政治理论课的“思想性”“政治性”教学目标，还存在不足。比如MOOC教学，它阻碍个性化教学，缺乏师生面对面交流。受课堂人数的制约，都是大课堂，人数百人左右，难于兼顾所有学生，开展互动教学，因材施教无法实现，交流答疑没有那么即时，缺乏有针对性的引导，密切师生关系较难实现。思想的教育，是离不开心灵沟通的，“亲其师，信其道”，任何现代化的技术手段都不能替代人与人的面对面沟通，不能替代教师在教学过程中的言传身教。一个人只有在亲近、尊敬师长的时候，才会更主动学习师长所传授的知识和道理，接受师长的教诲，秉承师长的高尚人格。此外，MOOC对学生自主能力和自觉性要求较高，过多关注现代教育技术、教师的数量和教学方法多样性等，缺乏实践性。
鉴于传统教学与MOOC等新兴的现代化教学模式的不足， 进行“现场教学”模式的探索与实践，能够更好地加强与学生面对面的交流与沟通，提升思想政治教育亲和力、感染力、针对性，凸显高校思政课的“思想性”“政治性”教育。
二、探索与实践：“现场教学”模式的设计要体现“三融”“三加”“三个结合”
高校思想政治理论课“现场教学”模式是将课堂由静态的教室搬到动态的“现场”。这个“现场”是承載中华民族优秀精神资源的博物馆、红色教育基地、大自然、知名企业、经济开发区等场所，有效挖掘“现场”与课程内容相关的教学资源，借助“现场”传递教学信息，突出课程的“思想性”“政治性”特色的一种教学组织形式。在模式的构建中要体现“三融”“三加”“三个结合”。
1.教学内容要“三融”
高校思想政治理论课“现场教学”的教学内容，要紧扣课程内容和教学大纲进行，在教学内容的改革上，体现“三融”，即融入典型案例、融入参观调研、融入创新思维。
一是融入典型案例。案例教学法，因其生动、典型，可以吸引学生的注意力、激发学生学习的兴趣。在传统的课堂教学中，案例的使用，多是借助多媒体的辅助，将案例制成课件、图片、文字、视频等穿插在教学设计中讲解。现场教学的案例使用，较传统教学更具有生动性、真实性、鲜活性的优点，因为学生接触的案例典型人物或事件，往往就是“现场”教学环境所发生的真人真事或历史遗迹。借助地方优秀精神资源开展案例教学活动，学生因身临其境，更易感同身受，教师也更容易与学生推心置腹。例如，在讲解基础课第二章《弘扬中国精神共筑精神家园》内容时，设计《赵一曼精神和东北抗联精神》的现场教学，师生共同来到东北烈士纪念馆，这里是1933年的伪哈尔滨警察厅的旧址，是抗日民族女英雄赵一曼的受刑地，这里的地下室就是当年关押赵一曼女士的现场。学生参观后一定会深受触动，借助赵一曼典型人物案例进行弘扬中国精神的教学，真实鲜活，具有强大的说明力，避免了假大空的说教，能够大大增强教学的感染、信服力。
二是融入参观调研。“现场教学”模式，由于紧密结合与课程相关的当地文化资源，因此在设计教学过程中必然要融入参观调研的实践环节。参观调研，可以有效地锻炼学生解决问题、分析问题的能力，激发学生主动思考和积极探讨的热情，又能够较好地实现理论与实践的结合。融入参观调查，就是要增辟理论与实际结合的渠道，让教学内容回到现实生活，由此巩固加深对课程知识的理解与运用。设计调研问题可以从以下几个大的方面开展，如对当地的博物馆、企业、自然生态景观、经济开发区等地的基本信息资料、发展现状、研究前沿等进行背景调研。并选择调研作业完成好的学生，在活动来去的途中进行示范讲解。
三是融入创新思维。“现场教学”的开展，可以有效地融入创新思维的培养，教学环境的创设首先就可以激发学生强烈的好奇心和惊奇感；教学知识面的延伸可以开阔学生的视野，增强学生的思考力；教学方法和手段的新颖独特、突破常规，又能激发学生想象力和灵感，进而引导学生由感性认知向理性思考迈进。