浅谈“任务驱动”教学法在中等职业教育浅谈“任务驱动”教学法在中等职业教育
[摘 要] 信息化教育对中等职业教学模式提出了新的挑战，“任务驱动”教学法能体现计算机教学的特点，更适合培养高素质的应用人才。本文着重阐述了“任务驱动”教学法在计算机教学中的优势和注意问题。
关键词：任务驱动 任务 交流 实践
中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1004-6127（2007）14-0123-02
中等职业教育是为社会培养技术型、技能型和具有一定操作能力的高素质劳动者。因此，中等职业教育的教学方法同传统的教学方法相比有很大的不同。中等职业教育面对的对象都是初中毕业生，他们的共性是：自控能力不强、基础差，在学习中不会很主动、很积极地学习各种专业知识，导致教与学的效果都不是很好。结合计算机课程的特点，“任务驱动”教学法在培养学生的自主学习能力和相对独立的分析问题、解决问题的能力上效果更为明显。下面笔者结合自己在教学实践中运用“任务驱动”教学法的一些经验和方法与大家一起探讨。
1 什么是“任务驱动”教学法
“任务驱动”是建构主义理论中的一种教学模式，是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。
2 “任务驱动”教学法的优势
2.1 使学生更易掌握教学内容
采用任务驱动教学模式进行教学，教和学都是围绕如何完成某个具体的任务进行。教师教学思路清晰，学生学习目的明确，更容易掌握学习内容。比如在讲Word中的图文框、文本框、图片、自选图形的使用时，按任务驱动教学模式不是孤立地介绍各部分的概念、作用和操作方法，而是将所有内容设计为“制作贺卡”这一具体的任务，教师通过讲解如何制作这一张贺卡让学生掌握教学内容。首先，教师可以先展示一张做好的贺卡。同学们看到贺卡，头脑里就有一个初步的完整印象。这时候，教师再分析这张贺卡的结构，哪部分是图文框，哪部分是文本框或自选图形，哪些地方可以相互之间替代，哪些地方不能相互替代等等。通过教师的分析，学生对图文框、文本框、图片、自选图形等概念就有了直观的认识。接下来教师再讲如何插入、修饰美化各部分等具体操作方法，这样教学不论教师教还是学生学，整个教学过程都显得条理清楚、层次分明、顺理成章、轻松自然，学生学得快、记得牢。
2.2 提高学生的主动参与意识
教学中，如果总是教师讲、学生听，学生情绪容易疲劳，也容易养成学生的依赖心理。采用任务驱动教学模式，每节课教师都要求学生完成一个具体任务，学生在思想上就有紧迫感，在教师讲解过程中，就不再是被动地接受。在学习中，学生会遇到很多问题，有的可以通过阅读教材、参考书解决，有的可以同学间相互交流、讨论，有的则需要教师加以点拨指导。这样的教学，学生有更多的时间具体操作，很多功能不再是教师手把手的教，学生容易体会到自己探索的成功感，可以充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性和主动参与意识。
2.3 提高学生发现问题、解决问题和综合应用能力
采用任务驱动教学，学生的学习过程是围绕完成一个具体任务进行的，这个具体任务将教学内容融合在一起，这使得学生在完成任务的过程中，即是学习教学内容的过程，也是综合应用教学内容的过程。这样就把知识的学习和知识的应用有机地结合在一起。在学习中，教师还可以引导学生根据自己的需要，提出实际生活中所希望实现的功能，引导学生自己去解决，这样，又培养了学生发现问题、解决实际问题的能力。
2.4 培养学生注重掌握方法的意识和创新意识
采用任务驱动教学，有利于培养学生注重掌握方法的意识和创新意识。在布置任务后，教师不限定实现任务的方法和思路及完成作品的形式和内容，仅仅是提供完成任务所需的素材，这就为学生发挥想象力和自由创作留有充分的余地。这样学生的作品也就会内容丰富，形式多样。学生不但掌握了教师要求掌握的内容和方法、而且在很多操作细节上还能举一反三、自由发挥。
3 使用“任务驱动”教学法应注意的问题
3.1 做好任务设计
“任务”直接影响教学效果，因此，“任务”设计非常关键。首先，“任务”设计要有明确的目标，要求教师在学习总体目标的框架上，把总目标细分成多个小目标，并把每一个学习模块的内容细化为多个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。第二，“任务”设计要符合学生特点。不同学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，做到因材施教。第三，“任务”设计要注意分散重点、难点。掌握信息技术知识和技能是一个逐步积累的过程，“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。第四，以“布置任务”的方式引入有关概念，展开教学内容。在计算机教学中引入新概念、新知识时，应以学生的认知规律为依据，以“布置任务→介绍完成任务的方法→归纳结论”的顺序引入有关概念，展开教学内容。
3.2 教师必须进行角色转换
“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征，因此教师必须进行角色转换。
角色转换有两重含义：一是从讲授、灌输转变为组织、引导；二是从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论，共同学习。
任务驱动教学模式要求教师必须明确自己所担当的角色，认识到学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的，而是在教师的指导下，由学生主动建构起来的。在整个教学过程中，教师不是可有可无的，而是比传统教学中的作用更加重要。在任务驱动教学模式中，教师要充分地了解学生。在学生学习遇到困难时，教师应该为学生搭起支架；在学生学习不够主动时，给学生提出问题，引导学生去探究；在学生完成基本任务后，调动学生的创作欲望，进一步完善任务创作；在任务完成后及时做好评价工作。
3.3 必要的实践条件
由于计算机课程的实践性、操作性，要求学生亲自上机动手实践比听老师讲、看老师示范有效得多。通常，教师对知识进行讲解、演示后，关键的一步就是让学生动手实践，让学生在实践中把握真知、掌握方法。因此，必须把授课和实践有机的结合起来。