教育观念转型：地方本科高校教师转型发展的关键
摘 要：地方本科高校的转型发展离不开教师队伍的转型，教师教育观念的转型是教师实现成功转型的关键。只有教师教育观念转型了，才能引起其教育行为方式的转型，才能确保应用型人才培养的质量。教师应树立能力本位的应用型人才培养观、基于行动导向的教学观和以人为本的整体性评价观。当教师的教育观念真正转型到应用型教育路子上，教师将能步入转型的正轨，顺利实现“转身”。
关键词：地方本科高校教师；转型发展；教育观念转型；人才观；教学观；评价观
基金项目：2015年云南省本科高校转型发展研究项目“云南省本科高校转型背景下教师专业化发展研究”（项目编号：2015BZGB03）
作者简介：邓云川，男，云南民族大学职业技术学院副教授，硕士生导师，主要研究方向为职业教育理论、职业教育课程与教学。
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2017）30-0077-04
“转型”，是指事物的结构形态、运转模型和人们观念的根本性转变过程，是一个主动求新求变的过程。一个事物或组织要“转型”，首要的是人观念上的“转型”。只有人的观念“转型”了，发现原来的一套不适应社会发展需求了，才能主动求新求变，对事物或组织原有的结构形态、运转模式等进行改革创新。
2015年10月，教育部、国家发改委和财政部联合发布的《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》（以下简称《指导意见》），正是国家认识到地方普通高校在辦学过程中出现了问题、培养的人才难以满足经济社会发展需要而提出的教育改革措施。《指导意见》从顶层设计的高度明确了转型发展的指导思想、基本思路、主要任务和推进机制等。地方普通本科高校要顺利实现转型，首要的是学校管理者和教职员工观念上的“转型”。而教师教育观念的转型，又是其中的关键。
一、地方本科高校教师教育观念转型的重要性
（一）只有教师教育观念转型才能引起教育行为方式转型
教育观念，是“指导教育行为的思想理念和精神追求。只要有教育行为发生，就一定有教育理念在起作用”[1]。教师教育观念，是教师在一定的历史文化背景下，在日常生活、教育教学实践与专业理论学习中，基于对学生发展特征和教育活动规律的主观性认识，而形成的有关教育的个人看法，这些看法直接影响教师对教育问题的判断，并影响其教育行为的实施。[2]7
思想指引行动，有什么样的教育观念，将影响教育者采取什么样的教育行为方式开展教育。联合国教科文组织前官员库姆斯认为：“为了有效地改变行为，教育改革必须关注如何改变决策者和执行者的信念体系，而不是关注诸如信息、装置和方法之类的外部事物。”库姆斯的观点给教育者两点启示：一是教育改革的目标是改变教育人员的行为；二是如果教育改革者能够改变教育人员的信念体系，那么，其行为方式将会发生有效的改变。简言之，教育信念的改变是教育改革成功的前提。[3]
国家教育发展研究中心高教室主任马陆亭认为：“仍有一些普通本科院校还在瞄着综合性大学发展，所以说，最难改的是观念。”[4]的确，由于教师习惯了传统的学术型教育教学，在面对高校转型时，思想上会有一种本能的、习惯性的保护和抵触。李永苍等对福建省6所应用型本科高校教师教育理念开展的调查显示：对于“新建本科高校是否应以培养应用技术人才为根本任务”的看法，持怀疑和否定态度的教师占比达到44.4 %；对“产教融合、校企合作是应用技术型人才培养的模式”持怀疑和否定看法的教师比例达到47.4 %；对“应用技术型本科高校的教师提双师双能的要求”的必要性，认为没必要和非常没必要的达到51.9 %。[5]教育行为是一定教育思想指导下发生的有目的有意识的行为，当教师还固守原有的学术型教育理念时，他们的教育行为又何谈改变呢？而教师教育行为方式不发生改变，教师的转型就难以落到实处。
（二）只有教师教育观念转型才能提高人才培养质量
课堂是培养人才的主阵地，教师作为课堂教学的组织者、领导者，其教育教学观念将直接影响课堂教学和人才培养的质量。
地方本科院校的教师基本上是传统高校培养出来的，学校在建设师资队伍时，普遍存在重学历轻经历、重理论轻能力的问题。教师在专业成长中，常把自身定位为学术型教师。面对学校转型，由于深受传统学术教育思想的影响，教师从思想深处不能真正认同学校转型之路，不能深刻理解应用型人才培养的实质和要求。他们虽然有转型的心，却难以有转型的行动。而如果教师的教育观念还没有真正转到应用型教育的路子上，仍因循传统的学术型教育，即使他们使用了新的教学方式和方法，也只是“新瓶装旧酒”。教师在教育教学过程中，信守的仍然是“实践是对理论的检验”，注重的仍然是理论知识的传授，习惯的仍然是讲授为主的教学方式，而他们自己仍然是课堂的主角。在这种教育教学情境下，学生的实践性知识如何建构？学生的职业能力又如何培养？
因此，只有当教师教育观念真正转型了，他们才会认清学校要培养什么样的人才，才会反思传统的教育方式存在什么问题，而自己又要如何转变教育教学行为方式才能更好地培养学生的能力。
二、地方本科高校教师教育观念转型的三个核心
教育观念是一个复杂的综合系统。从教师教育观念的内容来看，不同的研究者有不同的划分方法。有研究者认为，教师教育观念包括三方面内容：（1）从抽象的教育因素或关系角度看，包含教育目的观、教育价值观和教育功能观等；（2）从具体的教育客体看，包括课程观、教学内容观和教学方法观等；（3）从具体的教育主体（学生和教师）看，包括学生观、人才观、教师角色观和自我效能感等。[2]6有研究者认为，教师教育观念包括教师关于学生、学习、教学（课程）、学科、自我和教师角色等几方面。[6]还有研究者从教育要素和教育过程展开分析，认为教师教育观念包含教育价值观（为什么而教）、教师角色观（谁教）、学生观（教谁）、课程观（教什么）、教育方法观（如何教）、学习方法观（学生如何学）和教育评价观（如何进行教育评价）等。[7]