建筑工程技术专业中高职课程衔接的理论研究
摘要： 建设现代职教体系的切入点就是“衔接”，而课程衔接是中高职衔接的根本。本文通过分析建筑工程技术专业的中高职课程衔接的现状和问题，探索我国中高职课程衔接的办法。
Abstract： The entry point of the construction of modern vocational education system is "connection"， and the curriculum connection is the basis of the connection of secondary and higher vocational education. Through the analysis of the current situation and problems of the Architectural Engineering Technology， the paper explores the way of curriculum connection of secondary and higher vocational education in China.
关键词： 中高职；建筑工程技术专业；课程衔接
Key words： secondary and higher vocational education；architectural engineering technology；curriculum connection
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）26-0258-02
1 研究背景
建筑业是我国经济发展的支柱产业之一。2012年，全国具有资质等级的总承包和专业承包的建筑企业完成建筑业总产值135303亿元。建筑业全社会从业人员达到4000万人以上，成为农村转移人口就业、推进新型城镇化建设和拉动国民经济发展的重要产业。近年来，随着建筑业的转型升级，高级工程技术人员的需求缺口进一步加大；但我国现有建筑业从业人员素质偏低，一线操作人员主要是农民工。由于技术工人的技术等级低下，使得一线操作工人的动手能力减弱，难以保证工程质量的提高。而专业技术和管理人员多为从业时间较长、传统施工经验丰富但综合素质不高，创新能力差，无法满足新时期社会对新技术、新材料应用等方面的需求。以湖南省为例，湖南省建筑业从业人员以年均4.25%的速度不断增加，截止2012年底，湖南省建筑业劳务人员为247.9万人，其中经过中高职院校培养的技术技能人才不足5%。“十二五”期间，湖南省建筑行业急需的施工、设计、管理、监理、设备、智能化、材料等专业技术技能人才缺口达10万人以上，建筑工程技术专业中高职毕业生缺口5万人左右。
进入21世纪，中高职课程衔接问题越来越受到重视：2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出：要形成体现终身教育理念、中高职协调发展的现代职教体系……建立健全职业教育课程衔接体系；《中等职业教育改革创新行动计划（2010-2012）》中明确指出：通过先行试点，加快建立健全职业教育课程衔接体系……以提高学生综合职业能力、服务终身发展为目标，构建有利于和高等职业教育相衔接的课程体系。
由此可见，建设现代职教体系的切入点就是“衔接”，而课程衔接是中高职衔接的根本。但是这种衔接应该如何进行，学界和主管部门尚无定论，亟待深入研究解决。本文通过分析建筑工程技术专业的中高职课程衔接的现状和问题，探索我国中高职课程衔接的办法。
2 建筑工程技术专业中高职课程衔接的现状分析
职业教育发达国家经过长期改革和发展，才构建了一个具有灵活性、连续性、统一性的中高等教育衔接体系，而我国职业教育起步较晚，发展较慢，与国外职教发达国家相比，还存在明显差距。目前我国中高职课程的衔接主要是通过中高职教育学制衔接来实现的，由于中高职院校间合作较少，没有考虑人才培养的延续性和层级化，出现了许多问题，主要表现在以下几个方面。
2.1 中高职院校人才培养目标重合，没有分层 通过调研湖南建筑职教集团下的多所中高职院校，发现湖南省中高职建筑工程技术专业的人才培养目标基本相同，没有分层级。高职学院建筑工程技術专业的人才培养目标为面向建筑业生产、建设、服务、和管理第一线的高端技术技能型人才，学生毕业后从事的核心岗位是建筑企业的施工员，并以质量员、安全员、材料员、资料员、监理员等为就业岗位群。相应的职业资格证书有：施工员、质量员、材料员、资料员、监理员等职业岗位资格证书。后续提升岗位为技术负责人、项目经理、监理工程师等，相应的职业资格证书有：一、二级注册建造师、注册监理工程师等执业资格证书。中职学校的工业与民用建筑专业是高职学院建筑工程技术专业的对口专业，其人才培养目标为培养面向建筑生产一线的技术技能型专门岗位人才。面向的岗位群为：施工员、质检员、安全员、制图员、工程测量员（中级测量工）、监理员、材料试验员；要求本专业毕业生掌握1～2个工作岗位所需的业务知识、基本技能，并具有初步经验，取得相应的职业资格证书。显然，这种重合的人才培养目标是不合理的。首先，中职学校人才培养目标与高职学院相近，就业岗位严重重合，使中职生在就业上失去竞争优势；其次，因我国中职业学生文化基础较差，大部分中职生是难以达到这样高的要求，教学效果差；最后，相近的中高职人才培养目标，没有体现中高职是同一类型的不同层级教育，不能满足建筑企业对各层级人才的需求，并使中高职课程无法衔接。
2.2 中高职课程衔接不当，严重浪费教学资源 目前我国中职毕业进入高职学院继续学习的途径主要有两种： “对口升学”和“单招”。
“对口升学”即“3+2”模式，是指中职毕业生在毕业时通过参加全省统一的高职招生的考试后，可以去专业对口的高职院校继续深造。此种模式下的招生考试一般是由高职院校所在地的教育行政部门统一组织的，参加考试的学生所在院校与其所报考的高职院校之间没有联系，因此中高职学校各自为政，仅实现了两种学制的接轨，但未落实二者课程衔接。“单招”则为中职毕业生通过参加高职学院自组的单独招生考试后进入高职学院对口专业学习。但由于中高职院校合作不够，现仅是高职学院适应中职学校的教学，谈不上中高职教育课程衔接的科学性、合理性和延续性。因此，在实践中往往出现以下情况：一是文化基础课程脱节，导致学生在进入高职学院后在专业学习上无法纵向深入。例如，在建筑力学和建筑结构课程的学习上，中职生由于文化基础和文化素质差，远低于高中生的学习能力。二是专业课程重复学习、专业技能课程倒挂，中职学生的实践操作能力高于高职学院的要求，造成教学资源的浪费，课程衔接效率不高。例如建筑工程测量和CAD绘图课程的教学内容、考核办法完全相同。而在施工技术课程的工种实训教学环节上，中职生的操作水平已远超高职生。三是有些中职学校为保障学生能顺利升入高职院校，而在教学上过于偏重升学考试内容，影响了学生的就业需求。