摘要：项目教学法是通过完成项目任务训练学生的职业技能，培育学生的职业素养，提高学生的就业竞争力，切合中等职业教育的规律和职业发展的要求。房地产估价课程作为房地产经营与管理专业的核心课程具有很强实践性，内容上也比较容易组织项目。
关键词：项目教学法；房地产估价；应用
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1002-2589（2012）17-0246-02
项目教学法是以项目为主体的行为引导教学方式，是一种通过组织学生参加项目设计（包括模拟项目）、履行和管理，教师和学生在项目实施过程中共同完成教学任务的过程。它是一种以现代企业的行为为目标，强调对学生综合能力进行全面培养的一种教学方式。因为项目教学法能把理论和实践有机结合起来，充分发挥学生的创造潜能，在实践中培养学生的动手能力和解决问题的综合能力，因此在职业教育精英化向大众化转变、学生就业形势日趋严峻的情况下，对该种教学法的进一步研究与应用也成了教改的新热点。
一、项目教学法的指导思想
房地产估价（real estate appraisal，property valuation）是指专业估价人员根据估价目的，遵循估价原则，按照估价程序，选用适宜的估价方法，并在综合分析影响房地产价格因素的基础上，对房地产在估价时点的客观合理价格或价值进行估算和判定的活动。房地产估价是一门专业性和实操性较强的课程。因此在教学中要结合本课程的实际情况，将课程知识内容任务化，以任务为载体将房地产估价的各部分知识融合起来；以任务驱动方式进行教学，将“说、学、做”统一起来，使学生在项目完成过程中，强化对知识的理解，学会对知识的应用，提升学生的动手能力。该教学方法充分体现了以能力培养为主线，以学生为导向的应用型中职办学思想，充分调动学生的积极性，教学效果大幅提升。同时，项目教学法采用小组分工合作方式完成项目，对提高学生的团队合作精神、社会适应性奠定了良好的基础。下面以《房地产估价操作实务》的“市场比较法中的‘可比案例选择’”一节来具体分析。
二、教学组织过程
项目教学法实施的首要条件就是设计好具体的实践项目，项目的选择必须要遵循教学的规律，培育相应的能力，融合相关的知识，符合实际，具有可操作性。好的项目设计就意味着项目教学法成功了一半。根据房地产估价的课程特点，学生的知识水平，实际工作的要求，笔者设计了《房地产估价操作实务》课程中“市场比较法中的‘可比案例选择’”的项目教学流程。如下图1所示。
第一阶段：根据学生的基础，补充部分的基本知识，为后续的项目实践打下基础。在此阶段重点一是阐明“可比”的概念：房产类型一致、档次基本一致、处于同一区域；二是熟悉寻找可比案例的工作步骤：首先在同一栋楼寻找面积相近的户型、如无类似案例再扩大到同一小区找、再无类似交易案例就在同一区域的同档次楼盘找。最后总结为一句话：越相似越好，越近越好。
在此阶段，根据笔者的教学实践经验，先给出一个例子，进行示范，引导操作，加深理解。（见表1）
第二阶段：学生利用计算机上网寻找给定估价对象的可比案例。在此阶段主要是让学生自己去做，让学生在实际操作中摸索如何在网上找到所需的信息。根据同学的计算机水平，适当的时候可以提供一点帮助。在此阶段主要过程性地培育学生的动手操作能力和知识应用能力。
第三阶段：学生分组对自己的作业进行分析。主要说明寻找可比案例的基本思路，结合前面的要求对自己的作业分析缺点和优点，其他同学提问。此部分主要是要培育学生的语言表达能力，分析总结能力和相互之间的学习精神。
第四阶段：教师对学生的作业进行讲评。此阶段的重点是要对同学们作业中出现的普遍性的问题和突出的问题进行总结，分析出现的原因并提示正确的做法。对作业完成较好的同学进行表扬，对进步大的同学进行勉励，激励后进同学。
第五阶段：此阶段主要是完成前几个阶段的考核评价。考核评价的作用非常重要，是促进项目教学有效实施的手段。此阶段的考核主要以自评、互评和教师互评相结合，目的是培育学生如何分析和评价工作成果的能力。
第六阶段：学生对自己作业中存在的问题进行完善，目的在于进一步加强学生对基本概念、工作步骤的掌握，同时在提高学生自我分析、自我评价、自我改正的能力。当然也可以避免出现同样的错误。最后，在此阶段，教师综合前几个阶段的学生表现给出总评分，并给出最终评分。
三、实施中要注意的几个问题
一是在第一阶段的基本概念、步骤的讲解时，要将房地产的因素（区位、用途、档次等）进行详细的阐述。很多学生由于在此阶段由于对概念不清晰，甚至不知道哪些因素重要哪些次要，以致寻找的可比案例差异很大，完全不符合要求。因此，笔者将讲解的地点选在教室进行集中讲授，通过形象的课件详细列举各种因素。同时为了让学生深刻的理解：越相似的房地产价格越接近的结论，使用苹果作为道具进行演示教学。产地、品种、批次、大小等相似的苹果价钱趋于一致；相反，差异越大的苹果价钱相差越大。
二是在学生说明自己作业的思路时，会出现思路不是很清楚、怯场等问题。笔者认为要解决此类问题一个有效的方式就是营造轻松良好的氛围，对上台的同学进行额外的加分奖励。在学生说明时候尽量地鼓励学生，而不是打断学生的讲话。即使存在问题，也应该尽量婉转地指出。有些同学觉得自己的成果受到了肯定，就会大大提高其积极性，形成良性循环。
三是考核评价的方式要综合化，不能由老师“一锤定音”。让学生自评可以让学生发现自己的问题。自己发现自己的问题并改正，效果远远要比老师要求其改正好得多，彻底且迅速。学生之间进行互评会提高学生小组之间的合作，也会提升其参与的积极性，增强对知识和技能的理解。同时还必须要注意的一点是互评只能在小组内进行，范围太大无法实施，且效果不理想。根据课程教学的需要，笔者编制了项目教学考核表。如表2。
四是总结完善教学项目设计。项目完成后，除了对学生的表现进行总体评价之外，还有一个重要的工作就是教师对完成的项目进行总结完善。在項目的完成过程中，肯定有些地方有不合理的地方，或者是同学们比较难以理解的地方。比如，原来没有学生对自己作业讲解的环节，学生虽然完成了作业，进行了批改总结，但是印象不深刻，同样的错误会继续出现。添加了作业讲解环节之后，此类现象大大减少。再如，原来的教学考核表，没有互评，教师评价和自评的分数相差很大，没有说服力。
从教学实践看，项目教学法比传统的集中讲授的方式教学效果要好很多，上课“不闻不问”的现象几乎绝迹。当然，在组织项目教学的过程还需要不断地完善，以上仅仅是笔者在教学过程中的一些总结。在今后的课程教学中，还要不断吸收新的教学理论，改善教学方式，创造更好的教学互动。
参考文献：
[1]李叔宁.项目教学法在《房地产估价》课程教学中的应用研究[J].科教纵横,2010,(2).
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