传统的智力理论认为人类的认知是一元的、个体的智能是单一的、可量化的，而美国教育家、心理学家霍华德•加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中提出“智力是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力，这一理论被称为多元智力理论（Multiple Intelligences）。
�一、 平等的师生观
�平等是一种姿态，一种文化，不存在生命高低贵贱，不存在生命优劣好坏，是生命对生命的敬畏和尊重。它是朋友间的亲密无间，是恋人之间的相亲相爱，是伙伴之间的合作对话。如果师生建立平等的关系，在以往是难以想象的，课堂难以驾驭的。多元智力理论的传播和推广将使之成为现实。
�首先，师生平等。
�多元智力理论承认智力的发展是有其生理基础的，但不是靠遗传决定的，而是在社会环境，自然环境，教育环境中可以发展的，极具可塑性。所以，老师要以发展的眼光看待学生，以宽阔胸怀拥抱学生。“多向交往中，教师不仅与学生之间保持着多维的信息交流，而且教师也可以作为班级的普通一员与学生进行交往，有助于提高班级学生的士气，同时也有助于迅速协商和解决问题。相比单向交流容易造成教师的独断专行，缺乏反馈相比，多向交往能够提高教师与管理的效能。”1�
其次，生生平等
�传统的学生观中，老师看待学生带着有色眼镜，成绩好的学生可以为老师带来荣誉、奖金和声誉等。善于考试的学生自然是老师的香饽饽，一切都是绿灯，一切都可以特殊照顾，一切都可以优先。所谓的差生只能在一次一次的打击中，挫伤了积极性，消散了热情，打击了信心，没有学习动机，只能自暴自弃，最终成为学校的弃儿。按着多元智能理论，传统考试只注重言语――语言能力和数量―逻辑能力，但“多元智力理论以为每一个个体有着相当独立的多种智力”2，“是以不同方式，不同程度有机地组合在一起”。�
3 学生的优劣领域的智能可迁移到劣势领域的智力。在学校里再没有差生的存在，只有智力特点不同的学生，学习风格不同的学生，发展方向不同的学生。这种情况在现实生活中存在着。成就优秀的学生，到社会中一无所成大有人在。在学校成就平平，甚至是调皮捣蛋的差生，在某领域和行业却能有惊人的成就。社会上成功的老板，企业家大多是初中毕业或小学毕业，学历高的绝大多数是工薪阶层。上学时调皮捣蛋的倒闯出了一片天地。老师观点由“一个学生有多聪明”转向“一个学生在哪些方面聪明和怎样聪明”。 “学生在与他人的竞争中，能够发展自己的局限和尚未显示出来的潜力，得到对自己实际能力的估计，减轻对日常学习生活的单调，增强学习乐趣。”4
�二、丰富多样的教学手段
�根据加德纳的多元智力理论，作为个体，我们每个人同时拥有相对独立的八种智力，但每个人身上的八种智力在现实生活中并不是孤立的，毫不相干，而是以不同的方式、不同程度有机地结合在一起，使每个人的智力各具特点，其表现形式也是不一样。
�随着新课改的全面推进，在经验中，我们积累了许多教学方法，如朗读法，批注法，小组讨论法等。在公开课中，往往看到各种活动争奇斗艳，但细细品味，只是徒有其表，学生根本得不到提升。我以为教学方法的运用应该遵循以下原则：
�首先， 应充分展示学生的多元智力
�传统的言语―语言智力和逻辑―数理智力受到应试教育的青睐，考试升学只看重这两种智力，其他的智力则被忽视。常常是善于社交，善于运动的学生名落孙山。其实，每个人拥有多种智力，现实生活需要综合运用各种智力来解决问题，社会经济建设需要各种类型的人才。
�在语文教学活动中，要重视充分培养学生的各种智力。譬如，《孔乙己》在咸亨酒店的情景，可以组织课本剧。课本剧的表演就是社会的缩影，有编居，有导演，有演员等。学生就各显其能，各尽其职，各种智力都得到发展，有培养学生的合作意识。《项羽本纪》中，可以组织学生围绕“项羽是否过江”展开辩论会。从会前准备到会上斗智斗勇再到会后总结，都需要学生认真收集材料，精心组织，设计。
�其次，有利于发展学生的优势智力
�多元智力理论以为每个学生都有相对的优势智力领域，即老子曰：损有余而不足。智力强项往往体现在兴趣学科上，决定着学生发展的方向。老师在教学中仔细观察，鉴别他们的智力强项，并针对性的设计教学活动。如果忽视学生的智力强项，采取单一的教学方式，往往致使学生的智力发展受阻。久而久之，学生自尊心和自信心会逐渐减弱，甚至丧失。出现各种各样的厌学、逃学行为。
�“当然在经历了失败和挫折之后，并不是每个学生都会产生无力感，即使产生无力感其程度与表现形式也各不相同。然而一旦学生形成习得性无力感后，对学习会产生很大的破坏性：第一，降低学习动机：对学习无要求，消极被动，兴趣索然。第二，认识出现障碍：自惭形秽，丧失信心，对待学习自我放弃，不战而败。第三，情绪失调：烦躁、冷漠、悲观、沮丧，陷入抑郁状态。所以，教师应该高度重视习得无助感对学生的负面影响，要针对学生的实际学习能力，提供难度适宜的学习任务和成就标准，在学生遇到困难时，给予及时帮助和鼓励，使他们能够从成功的学习开始，体验学习成功的经验，获得自我效能感，避免习得性无助感的产生，这一点对学习困难的学生尤其重要”5 以多元智力为指导，重视学生的智力长项，学生就会产生成功体验。在心理学中，提高学生自我效能，激发成就动机，这样，“同学也尊重和敬佩他们，这一智力长项，每一个学生就会生活在教师和同学的欣赏和尊重之中，他们的自尊心和自信心就会逐渐提高，他们就会产生出对教师、同学以至于学校的积极情感，并逐渐对学习产生兴趣。”6 例如讨论课中，小组通常以五至七人为好。如讲议结合，最好以前后左右四人为一组，便于分和合。设计一个言语―语言智力长项的同学做中心发言人。
�最后，帮助学生将优势智力领域特点迁移到其他领域。
�多元智力理论既承认智力发展的不平衡性，又承认八种智力中的每一种在人类认知结构中，均具有同等重要地位，教育应该对不同智力一视同仁。由于社会活动的复杂性，需要充分发挥每种智力作用。故教师应该在充分培养学生智力长项同时，将自己优势领域的意志品质等迁移到弱势智力领域，从而使自己的弱势智力领域得到发展。
�学生在优势智力领域的学科，往往更容易树立自尊心和自信心，老师可有意识地提高其自我效能感，让他们意识到自己是有能力，可以成功的。然后帮助学生迁移到弱势学科，从而克服学习障碍，提高自信心的。
�我们可发现，各种学科有许多相通的。例如，作为言语―语言的诗歌教学，在朗读时，抑扬顿挫的节奏美可以成为小学生对语言文学的兴趣。议论文有严密的逻辑推理能力，可引导逻辑―数理智力的学生迁移到语文课上。信息化社会的发展，多媒体引起教学界的巨大革命。合理的图片、视频、音乐能适应多种智力特点。
�故，多姿多态的教学形态为我们提供丰富的教学资源。应用的是否恰当，是否合理有效，一定适合学生的多元智力特点。（山东省微山县付村镇三河口小学教师；山东；微山；277600）
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�参考文献：
�［1］ 张大均.教育心理学［M］北京：人民教育出版社（第2版），2004：543. �
［2］ 霍力岩等.多元智力理论与多元智力课程研究［M］北京：教育科学出版社，2003：3.
�［3］ 霍力岩等.多元智力理论与多元智力课程研究［M］北京：教育科学出版社，2003：25.
�［4］ 张大均.教育心理学［M］北京：人民教育出版社（第2版），2004：109.
�［5］ 张大均.教育心理学［M］北京：人民教育出版社（第2版），2004：101－102.
�［6］ 霍力岩等.多元智力理论与多元智力课程研究［M］北京：教育科学出版社，2003：32.
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