【摘要】课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以启发学生积极思考，提高学生的思维品质、增强学生自主探索的意识，进而提高教学效果。�
【关键词】信息技术;课堂提问;时机
随着课程改革的深入开展，课堂提问已越来越受到广大教师的重视。但是，在目前的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。如提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思；重结论轻过程，提问流于形式，忽视对问题的精心设计和组织等情况，因此，如何精心设计课堂提问，值得我们每位教师认真研究和探讨。下面我将结合自己多年的教学实践，谈谈我在信息技术课上的几点做法：�
1. 巧妙设置疑问，激发学生学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，学生学习的内在动力是学习兴趣，只有有趣的东西才能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望。因此教师在教学过程中，可根据教材内容以及学生的认知水平，有意识地提出一些有趣味性的问题，并积极创设生动愉快的情景，以激起学生强烈的学习兴趣。�
例如，在讲“计算机硬件”这一内容时，我先让同学们根据自己的常识来说说计算机硬件由哪几部分组成，同学们立刻说出有显示器、键盘、主机等，但主机里具体有哪些东西他们显得很茫然。于是我就接着问，你们想知道这里面的秘密吗？同学们立刻情绪高涨，眼中充满了好奇。我知道是揭开迷底的时候了。我先将他们分成五组，并打开一台废旧电脑要求他们找出每个部件并说出相应有名称。同学们一个个摩拳擦掌、跃跃欲试。他们对照课本和实物又比较又是讨论，最终有人指出鼠标、键盘是输入设备，显示器是输出设备，但控制器、运算器、存储器就是找不到，于是，同学们就猜开了，有的问这个是什么，有人问那个是什么，处于一种欲罢不能的状态。这时，我就通过多媒体投影计算机硬件的图片，同学们看着图片，一幅豁然开朗的样子，噢，原来这个小正方形芯片就是中央处理器呀，还有那个长方体的物体就是硬盘，它是存储器之一，软驱中放的软盘也是存储设备。接着，我又问，我们常见的存储设备还有哪些？同学们就争先恐后的抢着说U盘，也有同学说MP3、手机中的存储卡也是存储器。经过这种趣味性提问，不但紧紧的吸引了学生的注意力，让学生主动投入学习中，而且大大激发了他们学习新知识的兴趣。�
2. 把握提问时机，积极开发学生思维
在课堂教学中，对于不同的学习阶段，学生的思维状态是不同的，提问要注意时机，要问在学生“欲发而未发”之前， “似懂而非懂”之处，问在学生“无疑与有疑”之际，这样才能引导学生去积极思维。�
例如， EXCEL《数据处理》教学中的“求和公式”，就是个可以大大提高计算效率的操作。作为新授内容，不妨设计一个记录较多的工作表（一个班级学生的成绩），要求学生求出班级每个学生的成绩。学生按照习惯，肯定会一个一个的去计算，等到他们充分体验到重复相同操作的枯燥、低效时，教师就可以适时提问学生：是否有更为省事、更为高效的操作呢？这一问，正好问到了学生的心坎上，学生的精神顿时为之一爽，思维随即启动，对“求和公式”操作的学习及体会也就变得更深刻。这里比较关键的一点就是要先让学生充分体验到不用“求和公式”操作来完成有关任务的情景，当学生体会到虽然能够完成任务，但效率较低之际，教师适时提出“是否有其它更为高效的方法？”这个问题，一下子把学生的思维从“埋头苦干”中拽出来转而去思考其它方法，同时也让学生明白了一个道理，拿到任务不要急着去做，先想想有几种方法，哪种更好，然后再着手去运作，就会起到事半功倍的作用。�
在教学中，教师要善于观察学生思维的深度。我们经常提到“一英寸宽，一英里深”，也就是要有一定的思维深度，不能浅尝辄止。由于学生受阅历水平的限制，他们对问题往往缺乏深层次的思考，只停留在一般或浅层次的认识水平上，满足于一知半解，这时教师要及时发问，步步深究，把学生的思维引向深入，向纵深拓展。这样深究性的提问，有利于学生对文本的深探和理解，更有助于培养学生思维深刻性的挖掘，有助于提高他们的思维水平。这样学生的思维将更深刻、更严密，才会思如泉涌。�
3. 主动设置误区，启发学生思考
心理学告诉我们，学生的认识是从不全面、不深刻，甚至常出谬误的多次反复中逐步发展起来的。误区设问就是根据教学中学生易错易漏的知识内容、难以掌握的基本技能等地方预设陷阱，让学生预先体验错误，这样可以杜绝或少犯同样的错误。�
例如在EXCEL中进行多个数据计算时，学生基本上都知道是可以利用填充柄进拖动复制这一方法，并已形成一定的思维习惯，于是我就利用这点设置了一个陷井。我以2008年奥运会为例，让学生求出每个国家获得的金牌占所有金牌总数的百分比，问题马上就出现了，学生们发现用以前的方法在计算的时候有问题了，在结果一栏出现了#DIV/0！这是什么意思呀？怎么不是数值呢？同学们都是一头雾水。我时我在EXCEL的工具中设置了一下，使得单元格中不再显示公式的计算结果，而是显示公式本身，然后引导同学们去仔细地观察，看看原因到底是为什么？最终同学们发现利用填充柄拖动复制时其分母也跟着在改变，而此题计算百分比的时候，，分母应当保持不变的呀！此时，同学们都恍然大悟。那么怎样让它保持不变呢？这时我再讲到“$”这个符号，在地址前加上$，是不是就像给它加了把一锁，这样你拖动的时候它就会保持不变了，通过这一误区的设置以及生动形象的讲解，既启发了学生主动考的习惯，又增加了对知识的巩固。�
4. 设置一题多问，提高自主探索能力
在教学过程中，对于同一个问题，应善于从不同角度向学生提出问题，运用条件的增设变化及结论的延伸和条件与结论的互换，一题多解、举一反三等方法设计出新的问题。有助于学生纵穿横拓的思维活动，有利于提高学生的思维能力和自主探索的能力。�
例在讲授《计算机病毒及其防治》一课时，我把一台中毒的电脑搬进了课堂。这台电脑中毒的一个明显特征就是系统老是重复启动。对于计算机病毒，同学们从课本或网络上有些了解，但很少有人真正知道病毒是如何攻击计算机的。于是，我对学生讲，老师的这台电脑有故障，现在请大家共同来会会诊。我把电脑接上投影仪，通电后这如电脑一直在不断的重启。这时同学们就讨论开了。有的同学说可能是主板坏了，也有同学说可能电压不稳，还有的同学说一定是中毒了，说法很多。此时，我就告诉他们这台电脑确实是中毒了，但中毒的电脑不一定全出现这种情况，接着我就让他们上网络查询电脑重复启动的原因有哪些？而计算机中毒状况又有哪些？通过这个例子，可以让学生得到启发，遇到问题不能只片面、盲目性的只从一角度去考虑、认识，而是应该从多方面、多层次的去考虑。这样，既可以帮助学生把相关的知识沟通起来，形成了相互联系的知识网络，又可以帮助学生学会从不同方面、不同角度，全方位思考问题，从而提高了学生的自主探索能力。 �
课堂提问是课堂教学中的重要环节，它既是一门学问，也是一种艺术。一位好教师应善于思考和创新，根据教学内容和目标，巧妙运用课堂提问充分调动学生的思维，提高教学质量，达到教书育人的目的。
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参考文献�
［1］ 《论信息技术学习》 王松涛 2009．(5)�
［2］ 《信息技术课堂有效提问的设计》 任满琴,2009(5)�
［3］ 《浅谈新课程改革背景下课堂提问的有效性》张海波�
［4］ 《何谓有效的课堂提问》王方林2010．(1)�
［5］ 优化课堂提问，提升学生思维品质［J］罗伟2008年
��收稿日期：2011-11-06�