[摘要] 本文针对高职英语教育教学的现状，分析了英语教学中如何采用“学案导学”教学法进行课堂教学，让学生在学案中感觉问题、发现问题，通过学案给学生提供更多的自学、自说、自练的方法和机会，有利于学生创造性的学习能力的培养。
[关键词] 高职学生 英语写作 学案教学
素质教育的基本特征之一是以学生为本，即以学生为主体，教育的最终成效不是教师教了什么，而是学生学了什么，对学生的素质产生了什么影响来衡量，所以课堂教学理所当然地要转向以学习者为中心的教学模式。
学案教学法是一种以学案为依托，极力倡导主体（学生）先行，并体现教师的主导性，运用各种教学手段开发学生智能，培养学生自主学习、探究学习能力以及创新能力的教学模式。学案是“学案教学法”得以实施的基础，它的功能是：通过引导学生自主学习、自主探究，确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地为师生“互动――探究”提供课堂时空。
在高职英语写作实际教学中的模式是：学生们先写初稿，由老师或者同学阅读并且修改后，学生们根据反馈修改自己的作文。如果学生在写作前能够得到针对性的练习，在写作过程中得到及时的帮助，就可以避免可以预见的错误。学案教学法充分体现了“研究性学习”课程改革的灵魂――探索性，也体现了现今世界外语教学的潮流――创新学习
笔者根据为期一个月的学案教学实践，总结出如下的学案教学建议：
对于基础较差的学生，预防他们犯错误比纠正他们犯错误更有效，所以笔者所在学科组英语写作课学案教学的思路：“学习――模仿――单句练习――篇章实践”的模式对于提高学生的写作水平是非常有效果的。例如：There be句型因为受汉语影响，学生容易犯错。
西安有很多名胜古迹，每年吸引成百万的国内外游客。学生经常翻译成：
There are many places of interest attract millions of tourists from all over the world.
为了避免学生犯这样的错误，在学案的编制上要给以正确的句子让学生先观察，再总结规律、模仿，然后达到熟练运用。
在学案中我们给出了如下的句子：
There is a Mr. Smith waiting for you.
There are about 20 boxes to be carried away.
There are many things we can do about it.
There are 15% of the students who are against the opinion.
学生的接受内化能力因人而异，所以要给他们消化吸收的时间和复习的机会，这就要求知识的复现和及时复习，建议每个话题至少练习两篇相似的文章比如地点描写，练习的是青岛，写过之后可以让学生写一篇介绍他们最想去的地方，学生们很有热情，描写的地点不同，相互欣赏文章的同时也多了些其他方面的知识。
学生的听、说、读、写能力是相辅相成的，阅读也是开阔思路，提高写作水平的重要手段，除了教材、教辅资料提供的相关阅读材料，教师还要充分利用网络资源和同伴互助的关系进行整理，给学生提供充分的阅读材料。比如第四单元Sandstorms in Asia与环保的主题有关，笔者除了充分利用教材资源外，还上网搜索，找了很多别的材料：如德国、日本的环保措施，人类面临的生存危机等等材料。既开阔了眼界，也给学生提供了写作素材，让他们言之有物，言之有据。
为了增加写作的趣味性，教师要动脑筋，下功夫原创与学生生活息息相关或者有关实事的题目，让学生体会到英语写作也是与生活紧密联系的。
比如，讲到第二单元Natural disasters的时候刚好日本发生地震，全世界都在关注日本，所以在设计写作任务的时候就决定写日本地震。写过之后对比从网上下载的英语原文的新闻报道，学生们很感兴趣，也增加了收集好词好句的热情。
学案的设计最难在分层教学，要考虑到各个层次学生的需要，而且编写学案的教师不同，因为侧重的学生不同，学案的难度就很难做到一致。从整体上说来又很难保证难度是呈梯度上升的趋势，所以学案的编制一定要有经验丰富的老师把关，保证质量。
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