在小学语文教学中，加强学生对语言的积累和运用方面的训练十分重要。因此在课堂中经常有一些要求学生在读后还要动笔去写的训练，这种训练习惯上称之为小练笔。相对于口头的说，小练笔更直观对文本的拓展，对写作方法的运用，对日常生活的感悟，更能调动学生的主观能动性，对思维的训练更为深广。而相对于正式的作文课，也更具有灵活性和操作性。那么小练笔 以从哪些方面入手来展开训练呢？
一、仿写，事半功倍的练写
仿写是阅读与写作的交集。它不仅能提高学生的阅读水平，而且从不知不觉中也让学生学会了用语言表达。课文无非是一个例子，因此可以在课堂上以课文的典型结构、典型写法为蓝本进行仿写。例如：在学了《烟台的海》一文后就可以按照春夏秋冬的顺序，选择自己熟悉的一个地方具体地写出它春、夏、秋、冬四季中某一个季节的特点；学了《记金华的双龙洞》之后，可以学习课文中按参观顺序来介绍景物特色的方法，仿写一个参观校园或参观某一建筑的片段。
《三亚落日》是一篇极好的仿写样本。这篇文章结构简洁，描写落日段落构段方式一致，句子形式一致，拟人写作手法极为精妙。而学生自己的家乡也是他最熟悉的地方，山青水秀、风景别致，所以就让学生仿写《家乡落日》。学生有典型的结构、典型的段式、典型的语言为依托进行仿写，写起来得心应手，效果自然十分明显。通过这样大量的仿写，就会使学生熟练地掌握一些文章的通用之法。
二、扩写，简洁轻松的练笔
很多课文都有一些没有展开的地方，这就给我们的训练留下了一个想象的空间。教师可以依据要求适当地引领学生展开想象的翅膀，进行合理的想象训练。例如：《荷花》一课中有这样一句活：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，看看这一朵很美，看看那一朵也很美。”这一段中，作者只是概括地描写荷花的美丽，并没有对荷花的某一姿态进行细腻地刻画，因此这一处就可以作为课堂上的练笔之处。可以请学生结合自己生活中看到的荷花，再展开丰富而合理的想象，写一写荷花的几种美丽姿态。通过这些想象把句子没有写出的内容具体化，增强其对语音文字的感受力。又如在《最大的麦穗》一课的结尾处，课文这样写道：“看看这一株摇了摇头，看看那一株又摇了摇头”。那么，此时弟子们的心理是怎样的？他们是否会自言自语说些什么？苏格拉底的神态会怎样？这些课文里没有写出来，而此处恰恰就可以作为我们课堂的练笔之处。在我们的课堂教学中，如果能经常地进行这样的扩写训练，学生的思维能力、想象能力就会得到长足的发展。
三、续写，水到渠成的练笔
想象是作文的翅膀，对所学课文进行续写，是行之有效的培养学生联想和想像能力的方法。在小学语文课本中有许多文章的结尾都给人留下了悬念，给人以无尽的遐想，而作者有意或无意中留下的悬念，又给我们创设了一个练笔的机会，例如：《天游峰扫路人》一课的结尾处，课文这样写道：“30年后，我照样请您喝茶！”。那么，30年后的情景又是怎样的呢？人世变幻后他们又会交流些什么？他们是否还会有什么约定？《聂将军与日本小姑娘》再次见面感人的情景又会怎样？从人物真实心理的角度考虑进行续写。这样的续写对于培养学生的发散思维，培养学生的想象力有着举足轻重的作用。
四、改写，趣味盎然的练笔
在小学语文课本中有许多文体，以记叙文为主或有说明文、童话、寓言及古诗等。而有些文章由于其内容决定是可以相互转换的，这种文体的转换就是我们俗称的改写。以古诗为例，许多古诗都描写一种意境，表达了一种心情，或者概括了一个故事情节。而古诗的语言极其凝练，因此我们就可以把古诗这种独特的文体转换成记叙文体，把古诗所表�的内容加以扩展，常见的是以第一人称或第三人称的口吻来叙述。这样的改写，既加深了对古诗内容的理解，使读者更容易地融人到古诗的意境之中，又培养了学生的这种对不同文体的驾驭能力。除了古诗改写之外，还可以把说明文改写成记叙文或童话，如《夜晚的实验》这是一篇有关科学实验的小故事，一位老师曾在课堂上请学生们以童话的形式介绍蝙蝠飞行的特点，结果学生写出许多趣味盎然的蝙蝠的自述。而另一篇说明文《海洋――21世纪的希望》则可以改写为纯粹的童话，当然这种改写训练时，不需通篇改写，只需选取自己感兴趣的一段来改写。
五、迁移，深化情感的练笔
这里的迁移，主要指的是一种情感的迁移，文本内容的迁移。语文教材中，许多课文都蕴含着浓浓的情感因素，总能触动我们心灵中最柔软的地方，在我们的心中激荡起层层涟漪，因而产生情感的共鸣。以《月光启蒙》为例，这篇课文回忆了母亲在美丽宁静的夏夜，伴着明月星光，为儿时的“我”唱歌谣、讲神话故事、说谜语的动人情景。语言很平实朴素，但字里行间却蕴含了对母亲的深深的感谢，深深的爱。而当学生们学完课文后，母亲为了儿女而无私地奉献着自己的一切的精神大多会激发起学生内心对父母的情感，而父母关爱自己的一些细节，便会自然而然浮�在自己的眼前，此时请学生们写下父母与自己之间的小故事，学生们一定会文思泉涌。这种情感的迁移，使学生们情动而辞发，既锻炼了自身的表达能力，又加深了学生们的情感体验。
小练笔，不是语文教学的点缀，而是贯穿于整个语文教学的全过程。总之，作为一名语文教师，我们应训练自己对文本的敏感度，做个有心人，充分挖掘文本资源，多给学生提供练笔机会，巧妙设计，不断丰富学生写作经验，逐步提高学生的写作水平，这也是我们应尽的义务与责任。让我们运用多种方法，走进文本的世界，让文字成为学生内心表�的鲜活元素，这样的练笔教学才会精彩!
（江苏省赣榆县实验小学）