古诗是中华民族艺术宝库中的一颗璀璨明珠，它们或内涵丰富、或词句瑰丽灿烂、或意境优美，其精湛的艺术表现力令人叹为观止。教师应当让学生了解中华民族的灿烂文化，发掘古诗内在蕴藏的美，进入优美的意境，品味精练形象的语言，从而打开心扉，激发心灵的共鸣，陶冶道德情操。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”古诗的语言精练、讲求韵律、感情强烈、节奏鲜明，被选入小学教材的诗歌更是篇幅短小、句式工整、读起来琅琅上口。所以教师在让学生接触、了解古诗时，可从“读”开始。指导学生富有感情地朗读，有助于让学生感悟古诗的内涵，品味古诗的韵律美，更好地领会诗的主旨及诗人所表达的思想感情。
那么，教师在日常古诗教学中，应如何指导学生读好古诗呢？
一、初读――读准字音，读出节奏
把字音读正确，是诵读古诗文的基本要求。小学生的识字量不多，古诗中的生僻字常常会成为他们朗读的拦路虎。因此，在进行初读时，对于学生拿不准吃不透的词语，教师应指导学生运用工具书扫清障碍，千万不能成为“白字先生”，以免日后形成错误的印象，闹出笑话。古诗文中往往出现一字多义、同音假借、古今异同的现象，尤其是通假字，会影响读音的正确与标准，教师应在第一时间予以讲解、纠正。
古诗具有节奏美。这种节奏美主要是靠朗读的停顿体现出来的。在初读时，教师应指导学生注意停顿，不读破句。小学古诗文以五言和七言居多。五言诗一般是三拍，其节奏可划分为“二二一”式，如“离离/原上/草，一岁/一枯/荣”；还可划分为“二一二”式，如“白毛/浮/绿水，红掌/拨/清波”。七言诗是四拍，其节奏可划分为“二二二一”式，如“三顾／频烦／天下／计，两朝/开济/老臣/心”；另外还有“二二一二”式，如“日照/香炉/生/紫烟，遥看/瀑布/挂/前川”。教师应通过指导，使学生作正确停顿，读出古诗所独有的抑扬顿挫，表现出作品的音律美。
二、解读――掌握诗意，了解修辞
在学生读通顺的基础上，教师应进一步指导学生读明白。古诗语言精炼，再加上一些文言词语，使得学生对于古诗的理解成了难题。教师在教学生理解诗意时，可从以下几方面入手：
1.抓关键字
要理解诗句，有时只需解决一个字，这一句诗便可迎刃而解。如“霜叶红于二月花”这句诗中，教师只需让学生明白“于”是“比”的意思，学生便可将整句古诗理解了。
2.赏析插图
写景的诗句，课本上一般配有与之相应的插图。如《江雪》《望天门山》等。让学生先观察图，然后再读诗，学生便可将诗意用自己的话讲出来。这便是我们常说的“诗中有画，画中有诗”。
要让学生真正读懂诗，了解诗的修辞是必不可少的。如《咏柳》一诗中“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”，表面上是在歌咏柳树，实际上包含了作者对春天的赞美。再如《望庐山瀑布》一诗中“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，这句诗运用了夸张的手法，教师应指导学生理解这里的“三千尺”并非真正的三千尺，而是说瀑布从很高的地方倾泻下来。经过解读之后，学生再读古诗，会读得更顺畅。
三、悟读――悟情明理，寻求共鸣
白居易在《与元九书》中云：“诗者，根情。”古诗之所以流传千古，就是因为它的情感熏陶了一代代的读者。在指导学生读出诗的大意后，教师应指导学生读出古诗中作者蕴含的感情。如“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”教师应指导学生读出开阔、大气之风。再如“慈母手中线，游子身上衣”采用了白描手法，用“线”与“衣”两件极常见的东西将“慈母”与“游子”紧紧联系在一起，写出母子相依为命的骨肉感情，让慈母真切感人的形象跃然纸上。教师应指导学生联系生活实际，读出共鸣。
有些古诗的重点不在抒情，而在揭示某种道理。教师应指导学生探究，从而有所感悟。如苏轼的《题西林壁》“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，教师就要引导学生弄清“看问题要全面”的思想；再如王之涣的《登鹳雀楼》“欲穷千里目，更上一层楼”，教师要引导学生探明“只有站得高，才能看得远”的深刻道理。
教师在悟读阶段应适当介绍古诗的创作背景，指导学生仔细琢磨诗的内涵，走进作者的朝代，走进作者的生活，品味感情。通过控制语调的高低、语速的快慢，可以读出悲、读出喜，读出豪迈、雄壮，读出婉转、细腻。一般情节紧张、情绪欢快昂扬时语速要快，情节舒缓、情绪忧郁悲伤时语速要慢。
四、拓读――延展积累，润物无声
经过以上三步精心的朗读指导后，教师可适当地让学生读读相关的作品。此举无疑是以点带面，拓展学生的思维，丰富学生的知识，激发学生对诗歌的研究兴趣。如先读《饮湖上初晴后雨 》，让学生了解“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”的西湖景色，接着再让学生读读杨万里的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的西湖风光，可以让学生对西湖产生由衷的赞美之情。
同时，了解不同作者的写作风格，对于更好地朗读古诗也是很有帮助的。孟浩然诗风的恬静浑健、王维诗风的恬淡生动、王昌龄诗风的雄健浑厚、李白诗风的飘逸洒脱、杜甫诗风的沉郁顿挫……学生掌握了诗人独特的诗风，朗读起来便可举一反三、触类旁通了。
教师在指导学生朗读时，应留给学生思考、感悟的空间，珍视学生独特的感受，使学生在积极、主动的思维和情感活动中加深对诗意的理解、思考，受到情感的熏陶、获得思想启迪，从而真正做到乐读、善读。
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