全面提高创新素质，发展创新能力，是小学阶段数学这门学科课堂教学研究的一个热点问题。那么，在数学教学中如何运用科学的方法，充分激发学生的潜在创造欲，培养其创造才能呢？我认为可以从以下几个方面下工夫。
一、在和谐、融洽的师生关系中，营造创新氛围
为营造创新的教学氛围，教师的思想首先应开放，要放下教师的架子，充分信任学生，用心建立起一种平等、民主的开放式师生关系。在课堂上，要尽量站在与学生平等的位置，如朋友谈心一样，用热情、真诚和友善的态度与学生进行教学交流。在平时的教学中，教师不仅仅是扮演“教师”的角色，他也可以是“学生”，是“共同学习者、引导者、铺路石”；学生也不仅仅是“学生”，他有时也充当着“小老师”、知识的“探索者、发现者、创造者”等角色。从这个意义上说，“师授生听”的传统模式的枷锁被打破，师生的关系变得更加丰富、更加开放、更加民主、更加和谐。我常常鼓励学生敢于发表自己的见解，敢于提出问题，敢于质疑问难，师生共同协作讨论，解决问题。在课堂上，“谁来回答”“请同学注意认真听老师说”“听懂了吗”“听老师再讲一遍”等指令性教学语言少了，相反，“你能把你的想法说给大家听吗”“你们想学点什么”“你们发现了什么”“老师能为你做点什么”“谁愿意来提个问题”等民主化语言多了。求知不限于教本，做法不限于一种，鼓励学生努力探索，能举一反三。在这样一种民主和谐的氛围中，教师不再是权威的代表，而是和学生一起寻求答案、激发学生创造欲望的良师益友。这样学生的心理没有压抑感，而是感到了学习的乐趣，对知识的好奇，从而无所顾虑地充分发表自己的创见，让思维迸发出创新的火花。
二、在开放式教学中，突破定式，诱导创新思维
在理解知识的过程中，人们由于习惯于运用某种思维方式，便会产生定式心理。思维定式会严重地妨碍人们创造性思维的发展。只有突破定式，才能活跃思维，培养学生初步的创新能力。
如教学“商的位数”一课时，常规教法是教给学生方法，再练习巩固。我打破传统教法，先出示5128964750÷893，问：商是几位数？不少学生迫不及待地算了起来。当他们用了近10分钟的时间求出“商是7位数”后，一位学生提出疑问：能用试商方法帮助判断商的位数吗？此时，我放手让学生讨论，达成共识，总结出判断商的位数的方法。这样，既突破定式，开发学生的创新能力，又深化了新知。
三、设计开放式练习，激活创新思维
开放式练习的设计，有利于学生发散性思维的培养。发散性思维可以赋予思维的灵活性、广阔性、独创性等可贵品质。它在创造性思维中占据重要的地位。为此，在教学过程中，我注意从学生的实际知识水平出发，精心设计一系列有利于学生发散思维的开放练习题，如“一空多填、一式多变、一题多词”等形式，从而训练学生灵活地、创造性地运用知识的能力。
四、利用开放式设疑，发挥想象，冲破局限，发展创新意识
心理学家认为：想象是智力活动最见活力的心理现象。没有想象就没有创新，善于创新就必须善于想象。想象越丰富，创新能力就越强。想象可以帮助学生冲破现有知识经验的局限，引导他们往广处想、往深处想、往妙处想、往趣处想，发展学生的创新能力。例如教学“平行线概念”后，可引导学生想象：如果分别去掉“在同一平面内”“不相交”“两条直线”这三个要点将会产生什么情形？这样学生就可能利用一种逆向思维产生合理的想象，能发展学生直觉思维，激励学生创新。
五、运用开放式评价，培养创新品质
儿童具有丰富的创造力及想象力，一些学龄前儿童常常会无所顾忌地提出这样或那样的问题，真是天真无邪，敢说乐做。但随着年龄的增长，在学校教育的某些消极影响下，孩子们的声音变低了，回答问题显得畏畏缩缩，主动探索的兴趣越来越弱，不要说创见了，就是回答老师提出的问题也不够大胆，怕说错、挨批评，这都缘于老师的评价不当。因此，我们教师在教学中，对每一位学生都应倾注爱心，既要容纳学生对的，又要包容学生错的。对答错的学生，要给予宽容、安慰，可以用“没关系、你再想想一定可以答对”“听同学们说，然后你再来一次，行吗？”这样可激励学生用心去听、诱发学生的积极性。同时，对按照教师讲的方法去做，做得正确的学生要予以肯定，而对解法极富创意、思维独特而巧妙的学生更要大力表扬，鼓励学生创新、寻找解答更绝妙的方法。对学生的评价要实行开放式评价，要发现、保护和培养学生的特长、创新意识，要重视对学生的素质和能力的评价，对学生素质水平变化的评价，充分调动学生的积极因素和创新精神，使学生勇于开拓，敢于创新，在学生心中点燃起创新之花。课堂教学不仅应向学生传授系统的知识，而且更应该根据社会的需要发展学生的智力、培养学生的创造性思维能力。
总之，我们小学数学教师应当把开发小学生的数学创新潜能、培养小学生的数学创新意识和创新能力作为根本任务。只有这样，才能更好地引导学生主动学习，才能培养出大批具有创新精神的人才，才能适应时代发展的需要。
（作者单位 福建省泉州永春蓬壶中心小学）