初中思想品德课教学情感教学策略如何在思想品德教学中激活学生的情感

　　【摘要】在初中思想品德教学中，我们应该运用不同的教学方法，有意识地激活学生的思维，使之产生相应的内心情感体验，以获得情感的共鸣，从而达到提高认知的目的。　　【关键词】思想品德；激活；情感
　　
　　情感是个体的道德认识，是信念转化为道德行为的必要因素。情感有积极的情感和消极的情感，例如：正义感、崇敬感，对国家，对集体的热爱等。消极的情感有：对别人做的好事不屑一顾，因别人取得成绩而产生嫉妒心理等。我们在初中思想品德的教学中，应该遵循学生情感发展的规律，灵活的运用各种教学方法，激活学生内心的情感体验。
　　一、调动各种教学手段，使学生产生情感的共鸣
　　1.用对比激发情感初中学生已经有了一定的明辨是非能力，但是，要使情感和行为有机的统一，教师必须注重学生的情感体验，可以通过对比使学生获得积极的情感。例如：在谈人与动物和谐相处的问题中，知道许多同学喜欢捉青蛙、捕蜻蜓，明知道这样做是不对的，可他们仍然在做。于是给他们播放了几组课件，在一棵棉花上，几条害虫正往棉桃里钻，一只燕子飞来，把这几条虫子捉吃了；一个小男孩在屋檐下，把手伸进了燕子窝，几只小燕子在喳喳地叫；一个小女孩正在给一个受伤的麻雀包扎伤口。这时让学生说出你喜欢谁，不喜欢谁，为什么？他们内心的爱恨已清晰可辩，这样的正反对比体验，学生的情感自然被激发了。
　　2.用体验激发情感亲身体验能使情感达到最高境界，反过来正确的指导自己的行为。例如：在讲诚信问题时，提前告诉学生明天教你们一首歌，学生们都非常高兴。第二节上课的时候好像忘记了这件事，不慌不忙地拿出思品课本准备上课。同学们的心情一下子由兴奋变成了失望，甚至有的低声说老师不讲诚信。这时老师在黑板上写下了“讲诚信”三个字，大家开始撇嘴了，都说老师都做不到讲信用，怎么让学生相信他呢。看到大家低落的情绪，估计预期的效果达到了，但仍然装着什么也不知道的样子问：“大家为什么不高兴呀？”他们一起说：“这节课为什么又不唱歌了啊？”“没说这节课不教你们唱歌啊，上课二十分钟后再学唱歌怎么样？”他们一下变得非常高兴起来了，此时的情感体验就非常深刻了。
　　3.用活动激发情感教学中如果能设计一些轻松愉快的活动，不仅让学生玩得开心，又能在玩中学到知识。例如：在学习如何团结合作时，把学生带到操场上，让学生平均分成甲、乙两组，让他们进行拔河比赛。先把甲组的同学喊到一边，让他们在拔河时统一都要喊一、二、三，同时用力拔河，比赛开始后，甲组的同学都按照老师说的做了，连续几次都胜利了，现在让他们分析一下，两组都是同样多的人，甲组为什么能连续取胜。经过分析发现，原来甲组的同学都是一齐用力的，此时力量达到最大，而乙组的同学用力不一致，力量没有达到最大。通过这样分析，找到了原因。于是又进行了一轮比赛，结果出人意料，于是大家都深刻地体验到了团结合作就是力量。
　　4.用悬念激发情感设置悬念让学生的情感一波三折，就会引起情感共鸣，产生积极的情感体验。在学习《要有坚强的毅力》中，设计了邓亚萍领奖的短片，在奏响中国国歌，国旗徐徐上升时，为了启动学生们的情感，就提问：“你现在的心情是怎样的呢？”他们回答：“非常激动、非常自豪啊！”“是呀，多么激动人心的时刻啊！但是，你们知道她为什么能站在领奖台上啊？请大家说一说。”接着继续播放邓亚萍在夏天挥汗如雨、冬天手上冻裂的伤口血流不止仍然不停训练的场景。此时，他们的情感已由自豪转化为敬佩。“你们看完这个短片有何感想啊？”此时他们情感已达到高潮，懂得做什么事情必须有顽强拼搏的精神才行。
　　二、设计有效的教学过程，始终贯穿情感原则
　　1.引发情感通过借助必要的教学手段，设计好教学过程，以引起学生学习兴趣。在教学《纪律在他心中》一课中，先播放一组反映战争年代的配乐短片，把学生带入硝烟弥漫的战争场景中。这样为后面的教学打下良好的情感基调。在此步设计上要求教师配合课题导入，精心设计片断，以图建立教学主题与学生实际的关联点，使教学内容易于引起学生的注意。导入环节常用的方法有：渲染意境、创设情境、设置悬念等。
　　2.体验情感我们应该有意识地引导学生进行多种内心体验，以达到共鸣的效果。在学习《爱惜粮食》一课时，模仿农民插秧、割谷动作，仅练习1分钟，学生就真切地体验到田间劳作的辛苦。这就是诱发学生体验的作用。其次，教师还应该总结心理换位体验，在评价中体验多种体验方法，用好体验方法，找准体验点，激起学生多点而有序的体验。“多点有序”就是在一堂课教学中，不仅要设置多处体验点，还要使各处体验为达到情感教育目标而相互配合，从而有序地展开。
　　3.深化情感在情感体验的基础上，引导学生形成较为稳定的态度，与深化明理相配合。以情育情，促情深化。以知育情，使学生在辨析评价中反复强化情感体验，以达到共同深化的目的。以形育情。在初中思品教学中，可采用以图育情，让学生在观察课文插图的过程中，感受道德形象的感染，使其情感得以升华。
　　4.投射情感进一步引导学生把情感投射到一定的客体上。一般与导行环节配合进行。在教学设计中，要选择最佳的情感投射点，以有利于情感功能的充分发挥。以情促行、鼓励实践等是常用的、有效的方法。此外，以情作结、带情表演也能起到良好的教育效果。例如：在《我爱祖国》一课中，可以设计这样一些情感投射点：在大家感知“可爱的祖国”一组材料后，让学生说一说内心的感受，再富有情感地朗诵赞美祖国的诗歌，在歌唱祖国的歌声中结束学习。
　　（作者单位：江苏省邳州市陈楼中学）