在学校管理中，会遇到很多问题。其中学生的学习成绩是摆在校长案头的重要研究资料之一。学习成绩是学生阶段学习的反馈，也是教师教学成果的一个凸现，更是学校领导关注的一个焦点。作为管理者，看到成绩时，不能粗粗地比较一下谁好谁差，而应该由成绩看到成绩背后隐藏的信息，积极反思：为什么好为什么差、有什么经验和教训，从而根据信息，有的放矢，寻求对策，灵活指导。�
案例一：由成绩，比较批改指导的效果 �
甲乙两位教师都担任初一数学。在领导的印象中，甲教师作风沉稳，教学扎实。他每天备课上课做得一丝不苟，还要认真批阅学生的一大叠作业，包括一些讲义。放学后办公室里还留有他批阅的身影。而乙教师担任同样的课务，但给人的印象是动作利索，做事浮躁毛糙。他在办公室里批阅作业很快，一大堆作业在半小时就“处理”完了。领导估计，教学质量可能比不上甲。可调研考试成绩揭晓，甲教师明显落后于乙教师。甲教师坐不住了，暗暗地寄希望于期中考试，教学更加刻苦了，批改更加勤谨了。可是一个月后的期中考试，又是乙教师占了上风。面对成绩，甲教师晕头转向了：为什么是这样的结果呢？领导们也在思索着探究着。通过调查了解，领导和甲教师终于捕捉到一个“蛛丝马迹”。甲教师布置、批改作业，批得辛苦认真，在本子上点点划划。但学生不把它当一回事，往往一拿到本子就往桌肚里塞，一副轻描淡写、满不在乎的样子。订正作业时，不管自己是否弄懂消化知识，往往照抄正确答案。而乙教师在布置同样作业时，也进行了批改。虽然批得很快批得“毛糙”，但他抓住了批改的实质：学生哪几道题容易错，错在哪里，他都心中有数。他把错题记载在一个专用本子上，每周上一节错题训练课（有时两天就来个错题训练指导）。在讲析题目后，他让学生再次练习，来个“讲后即做、评后重做”，促使学生课上真正弄懂会做。由于这个“讲后即做、评后重做”，学生上课时注意力高度集中，心无旁骛，大大提高了课堂学习效率。乙教师自己也从繁重的批改负担中解放出来了。领导深深佩服乙教师的批改指导的有效。�
【反思】应该说，当前教学现状存在着低效或无效现象。从批改讲析这个环节看，教学有没有效益，并非简化为“批得细致认真”，而往往决定于学生弄懂了没有、是真懂还是假懂、会学会做达到什么程度。乙老师及时抓住要害，收集错误习题，课上讲析，即时反馈，这样的教学措施应该说实在而有效，做到了“有错必评、有评必做”，大大提高了学习训练的有效度。因而，在教学实践中，我们要时时反思追问：“我的教学是有效的吗”、“我的教学怎样可以更有效”，从而调整策略，有机指导，促进学生学习的有效发展。�
案例二；由成绩，追问学生学情的把握 �
初二调研成绩揭晓了。使人搞不懂的是，两位老初二数学老师却栽了跟头，一位从初一跟上来的王老师却呈“黑马”状态，成绩遥遥领先。什么原因？领导找了老初二探问原因，回答说复习不够到位，时间来不及。这也许是正确的。因为以前考试时他任教班级的成绩虽不是第一，但总是居于上游水平。于是领导勉励着：调研考试是演习，下次期中考试是要跟月岗位奖挂钩的，要把握学情，充分复习。期中考试到了，但想不到的是，外甥打灯笼――照旧。王老师仍然领先于其他两位，而且平均分相距5分以上。领导真的纳闷了：上学期王老师教初一时教学成绩也不是靠前的，为什么现在却“笑傲初二”了呢？莫非这学期他潜心钻研教材，讲深讲透知识？莫非他学习了先进的教学方法，掌握了灵丹妙药？询问王老师，他十分谦虚：侥幸撞到的，偶然的。领导又找了那位数学老师，那位老师面露愧疚：“我不是轻敌了，而是轻视学生了？”那位老师告诉领导，王老师跟上来教初二，有个得天独厚的优势，那就是对学生情况了如指掌：哪位学生成绩过硬，哪位学生学习浮夸，哪位学生成绩需要提升，哪位学生自主性不够好需要老师盯紧点，他都能能如数家珍。正由于这样的深入了解和把握，王老师课堂提问引导、课后点拨辅导，虽用时不多，却步步花在点子上，功夫花在要害处。紧盯学生的弱点，盯紧学生的学习过程，就如同铆紧链条一样，一环扣一环，学生学习显得踏实而稳妥，大大提高了学习效果。�
【反思】王老师的教学给我们以一个有益的启示。教学是由老师的教和学生的学共同构成的。从某种意义上说，学生是课堂的主人，是学习的主人，是教学的主体。教学中的一切活动都要围绕学生来组织。一位骨干老师说：关注了学生，就关注了教学；把握了学生，就把握了发展。因而教学中教师要做到“目中有学生”“心中装学生”，要深入细致地研究学生的学情、心态和个性特点。只有这样，才能因材施教，因人施教，积极促进学生的学习发展。�
案例三：由成绩，寻求课堂教学的实效 �
有这样一位小邱老师，担任物理课教学，最近几年在业务发展方面成长很快。记得03年新上岗时，他曾因管不住学生而向我打过退堂鼓呢。而今，他已经牢牢站稳了三尺讲台，不管任教哪一层次哪一年级的班级，都能胜任教学，不管期中还是期末考试，教学质量都稳居平行班一等奖第一名，赢得了广大师生、家长的一致好评。他的同行疑惑了：“小邱老师课后并没有加班加点，也没有很多的学生经常来办公室订正作业，相反他显得很轻松悠闲，课后有时间总在网络上闲逛。为什么自己平时很努力很刻苦，但教学质量总是远远赶不上小邱老师？”为了揭开谜底，也为了促进组内教师业务的均衡发展，学校教务处牵头，小邱老师开设了一节物理常态展示课。他充分周密的课前准备、科学清晰的重点讲授、精心设计的课堂提问、因势利导的适时点拨、生动有趣的实验操作、提纲挈领的板书笔记、当堂消化的巩固训练、环环相扣的教学环节……让听课老师豁然开朗、心悦诚服。哦，原来，优异的教学质量来自于课堂一线的有效教学。课堂教学的实效性，是提高教学成绩的一剂良方。�
【反思】人们说，过程决定结果，细节决定成败。结果是过程的凝结，没有孕育的过程，绝对不会有丰硕的成果。小邱老师的教学经验启迪我们：成功的教学经验离不开课堂的有效教学，有效的课堂教学是透视教学质量的放大镜。应该说新课程改革以来，我们的教师按照以学生为主体、促进学生发展的教学理念想尽一切办法来转变教学方式和学习方式，课堂面貌得到了很大的改观。但由于一些教师对教育的主体──学生的思想动态、内心世界、需要、兴趣等了解得不够深入，关注得不够具体，在教学细节方面有时会出现一些与新课程理念背道而驰的现象，影响了课堂教学有效性的发挥。课堂教学只有45分钟，时间非常宝贵，这就要求教师必须高度关注课堂细节，追求有效课堂，才能使课堂教学焕发出更大的生命活力，有效提高教学质量。�
案例四：由成绩，关注后进学生的发展 �
在我们历史教研组，有三位黄金搭档，在教研组全体成员的共同努力下，历年中考成绩整体不菲。老大是90年上岗的，教学经验丰富，教学思维活跃，是编写复习资料的“能手”。老二在平时的教学中，也是积极出谋划策。老三是04年上岗的，是个新手，教学经验比较贫乏，在教学资源方面，往往是坐享其成。但是，待期中、期末或中考成绩出来，老三的教学质量总是榜上赫赫有名，班级平均分往往会比老大高数分。于是，我就纳闷了：有什么秘密武器呢？君不见，上课伊始，老三未进教室，教室里便传来朗朗的读书声；君不见，下课铃响，老三刚回办公室，接二连三的学生便来订正作业……原来，老三善于调动学生特别是后进学生的学习积极性。每次调研测试，老三任教班级的低分人数总是最少的。�
【反思】 后进学生经常受同学的讥笑、家长的斥骂，许多后进生的性格被扭曲，情感压抑，情绪低落。要提高后进学生的成绩教师首先必须树立起他们的学习信心，对他们多关心、多爱护。前苏联大教育家苏霍姆林斯基曾经说过，“爱是强大无比的教育者。”爱是教师与学生的桥梁，爱能使孩子克服自卑，获得勇气与力量。老三正是在这方面去努力做了。在日常学习生活中，他尽可能给后进生更多地表现自我的机会，尽可能地把后进生能做好的事给后进生去做。只要后进生有一点点的进步他都要给予充分的肯定和表扬，最终使后进生从心理发生感叹：我能行，我要学。重新树立起后进生学习的信心，鼓起学习的勇气，为提高后进学生的学习成绩做出了很多的努力，这就是老三获得教学成果优良证书的法宝。