多媒体技术凭借新颖性、直观性、趣味性等特点，在数学课堂教学中得到广泛的运用，并起到了十分重要的作用。课堂教学中有效运用多媒体技术,可以丰富教学内容，教学内容具体化，有助于学生发挥学习的主动性，优化教学过程，拓宽教学形式，提高教学效率。但在使用过程中，部分教师由于没有真正认识到多媒体的辅助意义，从而产生盲从，导致教学效果不理想。在数学课堂教学中如何有效使用多媒体，提高课堂教学效率，下面结合个人的教学经验谈谈自己的看法：
一、多媒体在中学数学课堂教学中的作用
1.创设情境，激发学生的兴趣，提高学生的学习积极性
新教材强调在一定的情境中引入新知，并提出和解决问题。利用多媒体可以有效地创设逼真的情境，提供给学生情境化的学习活动，使课堂由静态的学习变为动态传播过程，提高了学生的学习积极性。例如：在讲述“直线和圆的位置关系”时，通过一些唯美的画面及背景音乐，展示海上升明月的全过程，引导学生对直线和圆的位置关系作一初步的分析，使课堂教学从一种贴近生活实际的情境中开始，体现生活中的数学。
2.加强了课堂的趣味性和直观性，有利于学生进行问题的探索和发现
利用多媒体技术的图文并茂、能动会变、形象直观的交互性特点可激起学生的各种感官的参与，同时，能突破视觉的限制，多角度地观察对象，有助于知识的理解和方法的掌握，有利于学生进行问题的探索和发现。例如：在研究函数图象的位置变化，方程、不等式与有关函数图象关系等问题时，可以借助几何画板，通过设置带控制性的模拟演示，化抽象为形象直观，使学生深刻理解知识间内在联系，激发学生的思维活动。
3.化解教学难点，增大教学容量，提高教学效率
多媒体动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点可处理其他教学手段难以处理的问题，增强他们的直观印象，帮助化解教学难点、突破教学重点，同时，用课件制作例题、习题、图形，能够增加课堂容量，提高了教学效率。例如：在教学“物体三视图”时，可以通过多媒体把不同方向看到的视图清晰呈现，发展学生的空间想象能力，也帮助突破了本节课的教学难点。
二、在数学课堂教学中运用多媒体辅助教学的误区及对策
1.重“展示”，忽视学生的学习
在课堂教学中，部分教师为追求多媒体的视听和动画效果，过多展示的是与教学内容无关的图像、音乐、动画，忽视课件中所蕴含的教学内容，忽略学生的认知规律。课件教师在教学中应深刻认识到多媒体是教学辅助设施，帮助引导学生质疑、探究，这才是教学中运用多媒体技术的目的。
2.重“装饰”，忽视教学方法
部分教师在课堂教学中只是披着运用“多媒体技术”的外衣，进行着传统教学模式的翻版，教师仍然是教学的中心，学生仍旧是被动的接受者。在教学中应把多媒体技术和使用新型的教学方法有机结合，认识师生位置，突出学生主体地位，让多媒体技术成为帮助学生学习的工具。
3.重“高效”，忽视教师的教学
部分教师为增加课堂容量，把整节课教学内容和板书都存储在电脑中，教学只动动鼠标、敲敲键盘，教师成了“机器操作者”，而教学则变成高效的“机灌”。在课堂教学中，教师应根据教学内容、学情，针对性地选择多媒体技术，较多关注学生，关注课堂，让多媒体真正帮助提高课堂教学效率。
4.重“形象”，忽视学科的教学规律
部分教师在公开教学中，不论哪门学科，哪个环节都想用多媒体技术来展现，结果适得其反。教师在使用多媒体时，应该根据学科的特点，用最佳的教学策略为学生创设学习氛围，提供探索、思考的空间，培养学生的能力。
三、多媒体技术在数学课堂教学中应用时需要处理好几个关系
1.处理好教师与多媒体技术的关系
应用多媒体技术能提高数学课堂教学的质量和效率，并在一定程度上确实能替代教师的部分工作，但整个教学活动的准备，开展都是需要教师进行组织落实。多媒体技术的应用，则要求教师不断地进行学习、提高自身的业务水平，以便在课堂教学中能得心应手地运用各种教学手段，更好地服务于教学。
2.处理好教师和学生的关系
随着多媒体技术在数学课堂教学中的应用，虽然教学的手段变了，但教学规律和学生身心发展的特点没有变，在教学过程中仍要处理好教师为主导和学生为主体的关系。教师的教要做到：有效地传授知识并促进学生知识掌握；学生的学要做到：充分利用教师的教所提供的条件，去实现对知识最大限度的掌握。
3.处理好多媒体技术“用来干什么”与“怎么用”的关系
教师在数学课堂教学中只有清楚多媒体技术“用来干什么”的问题，才能根据使用目的来选择合适的教学手段、制作相关的教学软件；只有清楚“怎么用”的问题，才能选择合适的教学方法，使多媒体技术在课堂教学中发挥最大功效，服务于教学、服务于学生。
总之，在数学课堂教学中，有效地运用多媒体课件进行形象、生动的描述，能从不同角度以不同方式展现知识的内在规律，突破时间、空间、抽象、宏观、微观的限制，让学生充分感受、理解知识的产生和发展的过程，开拓学生视野，有利于学生创新意识和逻辑思维能力的培养，提高课堂教学效率。