摘要：最近发展区理论是由前苏联心理学家维果茨基首次提出，它强调教育对儿童心理成长的积极作用。将最近发展区理论运用到教学实践中，便产生了合作学习教学模式。合作学习能够推动学生跨越最近发展区达到潜在发展阶段，促进学生身心的良性发展。
关键词：最近发展区；维果茨基；合作学习；英语精读课
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）18-0250-01
1 最近发展区理论概述
前苏联心理学家Vygotsky（维果茨基）在他的认知发展论中首次提出最近发展区理论。最近发展区或可能发展区，指的是儿童现在所处的能力阶段与未来可能达到的阶段中间有一个区域，这个区域发挥积极主动的作用，则儿童就能够顺利达到那个潜在的阶段。最近发展区指的就是介于当前所处阶段与未来可能达到阶段的中间区域。维果茨基还指出，要通过两个阶段的这个中间区域，儿童需要在成人的帮助下，或者教师，或者比自己能力更强的同伴的帮助下，才能实现。如果充分把握这个区域，就能对儿童发展能起到主动的、积极的促进作用。
2 合作学习的内涵
西方文化中存在个人主义的传统思想，因此在维果茨基所处的年代，欧洲受到这种文化的影响，教育界普遍推崇独立学习，即学生之间没有多少沟通，主要问题都靠个人解决。在维果茨基逝世后，他的最近发展区理念才被大家接受，并被广泛运用到教育教学实践中去。根据最近发展区理论的内涵，教育界产生了新的教学模式，即合作学习模式。合作学习指的是学生为了完成共同的任务，他们之间通过明确的责任分工来共同完成该任务的互助性学习方式。合作学习分为三种形式：课前协作式、课内讨论式和课后研讨式。尽管存在这些不同的形式，但它们有一个共同之处：学生在小组或小团队中展开学习，互相协作，共同学习，共同进步。合作学习有诸多优点，比如它能够培养学生的团队协作精神；还可以激发他们的学习兴趣；有利于培养学生的社会适应性；提高学生的学习效率；促进学生全面发展等。合作学习也存在一系列问题，比如学生如何分组，每组人数有无限制，每组分配的任务是否一样，如何确保所有学生都参与小组活动等。因此，教师应该了解如何进行分组，如何监控工作运行情况。在分组方式上，可以采用同质分组的方法，即把相同能力水平、相同文化背景的学生分在一组。这样的分组方法有其优点，例如同一文化背景的学生不容易发生文化冲突，比较容易相处。但这种分组方法存在不少问题，比如学习水平都相对较弱的学生如果被分在一组，他们便没有得到更优秀的同伴的帮助，容易让这些学生产生挫败感，从而丧失自信心，无法激发学习动机。另一种被更多采用的分组方式是混合分组，即把不同能力水平、不同种族、不同背景的学生分到一组中。这样的分配方式有更多的优点，比如能够培养学生的跨文化交际能力；不存在教师对差学生的歧视；最重要的一点是，学习水平相对弱一点的学生能够最大限度的得到好学生的帮助，并取长补短。这样的分组方式更体现了最近发展区理论的精髓。合作学习的前提是分组，但人数不能多，否则会出现人浮于事的情况，达不到促进学生身心发展的目的。有大量研究表明，分组人数最佳为3至5人。除此之外，作为合作学习的载体，"任务"的选择也至关重要。Cohen（1994）认为，合作学习的任务最好是团体性任务，而不是个体性任务，即任务所要求的资源（信息、知识、技能、材料等）最好是单个学习者所不可能全部具有的，离开与他人的合作交流，个人就无法实现任务目标。小组成员在任务目标上是共同的，同时资源上又是相互依赖的，这可以促进学习者对活动的参与。
3 合作学习与英语精读课教学
产生于维果茨基的最近发展区理论的合作学习模式，在我国中小学开展得如火如荼，但在大学教育中并不常见。在大学英语课堂上，很多学校都实行大班教学，一个班级人数少则五六十，多则七八十，因此教师要开展合作学习难度非常大。笔者从事的是英语专业精读课教学，班级只有二十几个学生，因此我认为在这样的班级实行合作学习具有可行性。在英语精读课堂上，教师可以通过一些方式实现合作学习。首先，教师在进行小组分配之前让学生先进行自主学习，即让学生独立通读文章，并把不清楚地语言点，句子记下来，独立完成文章后面的阅读理解练习，比如判断正误。在做完练习之后，教师让学生把文章中的关键句或比较重要的语言点记好笔记，做好小组讨论的准备。由于英语专业班级女生较多，因此把学生按同组异质和异组同质的方法将学生分为五到六个小组，并在讨论前安排组长。然后，让学生在小组内互相交流，通过讨论得出课后阅读理解题的正确答案。教师此时应该监控学生的讨论情况，防止学生开小差或者讨论与文章不相关的内容，并且控制好让组里面的每个学生都有发言机会，防止有学生占据整个讨论而有些内向的学生没机会讨论。为避免学生参与讨论的不平衡，教师可让组员逐个发表意见。在英语精读课堂教学中，要求学生能通晓文章大意，并讲明自己的见解和思路。在小组交流过程中，学生之间应互励互助，取长补短。讨论完成之后，小组组长根据成员的发言情况将针对文章问题的讨论答案及课后阅读理解答案进行信息重组，统一上交给英语老师。随后，教师从每一小组中选择一名学生对自己小组的回答进行讲解，全班同学互相交流，经过全体同学讨论，最后教师给予归纳总结。学生在课后要对讨论的情况进行反思，逐渐能够形成自己的学习认知策略，总结出提高阅读效率、能力的方法。
4 结语
最近发展区理论指导下的合作学习模式，经实践证明是很有效的教学方法。合作学习模式吸取了最近发展区理论的精髓。它能够培养学生的人际交往能力，发展其社会/情感策略。学生在小组交流中互帮互助，取长补短，最后实现共同进步。好学生在合作学习中能够帮助差生，更加增强了他们的自信心。学习较差的学生在面对四五个同学的时候，不会产生在面对教师时候的焦虑和胆怯，可以更大程度锻炼自己。教师通过采用合作学习模式，使学生在现有水平阶段得到了来自同伴的帮助，这能为他更顺利地达到未来潜在的阶段创造条件。
参考文献：
[1]蔡慧萍等.合作学习在英语教学中的应用[M].首都师范大学出版社，2005.
[2]周启燕.中学化学教学中“最近发展区理论”的运用[J].化学教与学，2010，（3）.
[3]廖海红.对英语精读课堂教学活动的探讨[J].科技创新导报,2007,(33).