【摘 要】音程的听觉训练是视唱练耳教学的基础和重中之重，本文提出了由小到大、由近及远依次进行音程训练，遵循唱、听、记结合及先易后难的训练原则以及运用多媒体等教学设备进行辅助教学的主张。
【关键词】视唱练耳 音程 听觉训练
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）10－0187－01
笔者在多年的中职音乐专业视唱练耳教学中，通过不断学习及探索，针对入学时音乐素质较为薄弱的音乐专业学生，摸索出了一些有关音程听觉训练的方法。
一 由小到大、由近及远依次进行音程训练①
音程的听觉训练最好从二度开始，依次到三、四、五、六、七、八度等。这是因为二度是最小的音程，结构最简单，较容易掌握。同时，旋律音程的模唱与听辨应该先于和声音程的模唱与听辨进行，具体的做法如下。
1．唱、背熟悉的音调，帮助学生记忆各类旋律音程的音调特点与音响色彩
以大、小三度为例进行介绍：大、小三度均包含三个音级。大三度含有两个全音，小三度含有一个全音、一个半音。五线谱上两音相距一线或一间。
旋律音程的大小三度，既不同于二度的级进，又不同于四度以上的大跳进，而形成独特的小跳效果。音程的听觉训练特别是旋律音程，就必须先通过唱、背一定数量包含所训练音程的熟悉音调（或乐曲片段），从感性上帮助学生确立该旋律音程的音调特性，逐步建立固定的内心听觉，最终形成唱准这些旋律音程的技能。
2．运用多种方法，进行旋律音程的构唱训练
第一，构唱指定音程。要唱准各类旋律音程，关键在于正确掌握各类音程两音之间的音高趋势。可采用指定根音由下向上构唱指定音程，或指定冠音由上往下构唱指定音程，以达到训练目的。
第二，“搭桥”模进构唱旋律音程。“搭桥”法就是结合已经学过的小音程为基础，采用类似“搭桥”的方法进行模进构唱大音程的练习。
第三，直接模进构唱旋律音程。运用直接模进构唱旋律音程时要注意音程之间的对比效果。
第四，利用音程转位构唱旋律音程。视唱练耳的教学应与基本乐理渗透进行，在构唱大音程时，可以利用小音程的转位来进行，既方便构唱又可以起到巩固复习小音程的作用。
第五，作节拍、节奏变化来构唱旋律音程。为提高课堂的学习效率，增加学生的学习兴趣，此时可以在简单模式的基础上，适当做一些节奏、节拍变化来进一步构唱旋律音程。
二 遵循唱、听、记结合及先易后难的训练原则
在视唱练耳教学与实践中，唱、听、记是紧密关联、不可分割的三个练习环节。
1．构唱与视唱相结合，共同促进
让学生通过反复演唱练习曲，获得对相关音程两音之间的音高感，最终形成对此类音程的内心听觉。同时，也可以运用模唱的方法，即老师在钢琴上随机弹出一些旋律音程，让学生用唱名或“啊”“啦”等哼唱，并说出音程的性质。
2．构唱与听辨两者紧密结合
构唱与听辨训练的进度要一致，相似的听唱练习可以结合在一起。
3．听、记结合，强化旋律音程的综合训练
根据目前各类音乐高考中有关旋律音程考核方法，结合学生的实际程度，采用灵活多变的习题，通过听、记结合的方法强化旋律音程的听觉训练。当旋律音程相对巩固后，可进入和声音程的模唱、听辨、听记的训练。
三 运用多媒体等教学设备进行辅助教学
视唱练耳的教学法也应体现时代性，特别是在新课程标准的课改形势下，不能在教学中简单沿用钢琴加黑板，听琴声随琴唱的传统模式。笔者认为利用多媒体等数字化教学手段来进行视唱练耳的辅助教学，可以弥补传统教学中的不足。
1．丰富传统教学手段使学生更好地适应多元化音乐的发展
在教学中，师生一起在学生熟练演唱此曲的基础上进行再创造，运用MIDI技术、打谱软件等多种手段进行重新演绎。在进行音程的听觉训练教学中，可以适时播放包含一些训练音程的中外名曲片段，让学生对这些音程的音响效果有更直观的感觉，既培养了学生对各类音程的内心听觉，同时也扩大了他们的音乐视野。也可事先录好旋律音程或和声音程供学生模唱、听辨，让学生熟悉各种音源产生的音响效果，以便适应各类学校的招生考试。
2．运用微格训练增强学生的学习兴趣，提高教学效率
微格训练即微格教学（Microteaching），是在有限的时间和空间内，利用现代的录音、录像等设备，帮助培训者训练某一技能的教学方法。运用数字化教学手段可把学生在课堂中进行的练习进行有选择性的录音、录像，通过录音、录像的回放来让学生关注自己的练习进程、学习状况，通过自己与其他同学的比较、讨论，明确自己下一步的练习重点，以此提高学习效率。
数字化视唱练耳教学还可以提供个别化的学习环境。利用MIDI及计算机等，教师可以利用监控系统跟任何学生相互通话，随时关注学生在课堂的学习状况。另外，笔者也在不断进行视唱练耳试题库的建设，并尝试把视唱练耳的考试放到学校录音棚进行，既避免了分数评判中的人情分，使分数更加客观、公正，同时也大大提高了教学效果。
实践表明，运用数字化手段进行视唱练耳辅助教学，可极大增强教学内容的表现形式。一方面，它有效地丰富了传统的视唱练耳教学手段；另一方面，也缩短了学生与实际音乐作品的差距。更重要的是，这种听、看、唱同时又结合实践创作的立体教学过程更容易引起学生的学习兴趣，提高学习效率。
注释
①本文中涉及音程训练的实例，除特别注明外均以大小三度为例。
参考文献
［1］刘小明、杨晓、赵亮.旋律听觉训练教程［M］.广州：花城出版社，2006
［2］尤家铮、蒋维民.和声听觉训练［M］.上海：上海音乐出版社，1999
〔责任编辑：王以富〕