【摘要】随着新课程改革的不断深入，广大教师在教学中都主动的按照新课改的要求去授课。但如何在课 堂教学中贯彻好新课改的要求，对学生的综合素质进行全面的培养，提高学生对生物的学习兴趣，让学生
具备一定的思考能力和动手能力，这是教学中的难点。要想在初中生物课堂上完成新课标的教学目标，教
师应该采取多种灵活多样的教学策略，组织课堂教学。本文从教学实践的角度，对如何组织课堂教学进行
了探讨。
【关键词】初中生物课堂教学教学策略
新课程标准倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者，提出了
面向全体学生，培养学生的科学素养，倡导探究性学习的新理念。遍观初中生物新教材，寓教于乐，激发
了学生学习兴趣；匠心独运，培养了学生的综合能力；耳目一新，激发了师生的合作热情，有利于教师教
学方法的改进和创新。新的课程标准，新的教材，需要新的教学理念、教学原则、教学策略和方法来支撑
，需要教师结合实际情况，创造性地开展教学，在教学中总结经验，探索教学规律。以下是笔者从课堂教
学策略的探索上做了一些尝试。
首先，培养学生的学习兴趣，是提高教学效率的前提。
著名心理学家布鲁纳说："学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。"同时心理学研究也表明：兴趣和创造
性呈正比关系。由此可见，要提高教学效率，挖掘学生内在潜力，激发学生强烈的兴趣和求知欲是前提。
1、利用演示实验，激发学习兴趣。
演示实验具有直观形象、鲜明性的特点，而且能给学生以强烈的感官刺激。如果能较好地运用这一教学方
法，就能大大激发学生的学习兴趣。这一点在高中生物教学中尤为重要，因为与初中生物学相比，高中生
物学已经明显不那么具有可触摸性，学生的学习兴趣比初中阶段有所减退，这就更加要求教师注意挖掘教
材，通过演示实验使抽象的内容具体化、形象化。例如在教学蒸腾作用的意义时，可以设计这样一个简单
演示实验：将一新鲜枝条的下端插入红墨水中，一段时间后，可观察到茎的纵切面呈红色，从而直观的让
学生意识到"植物体内的水可以往高处流"，这样就自然的激发了学生求知的兴趣和欲望，为学生探究新知
创设了一个良好的环境。
2、联系现实生活，激发学习兴趣。
生物学是农业科学、医药科学、环境科学以及其他有关科学和技术的基础，"注重与现实生活的联系"是高
中生物新课程的四大基本理念之一。心理学研究也表明：向学生展示科学知识的应用价值，可以激发和维
持学生持久的学习动机。随着生命科学技术的不断发展，与之相关的生产、生活、社会实践的问题日益增
多，因此，在教学的过程中，教师应充分联系现实生活，以此来激发学生的学习兴趣。通过生活化的讨论
，不仅能巩固学生对所学知识的理解，增强学习兴趣，而且还可以拓宽学生的知识面，把所学知识与社会
生活问题联系起来，起到了学以致用，事半功倍的效果。
第二、运用灵活多变的教学策略。
1、通过巧妙的课堂导入激发兴趣。
心理学研究表明，激发学生强烈的兴趣是提高教学效率的前提。每节课开始的时候，通过巧妙的导入，往
往可以吸引学生的注意力，充分调动学生的情绪，渲染课堂气氛，同时也可以使学生很自然的接受新内容
。根据学习的内容以及学生的特征、心理需求等，在实际教学过程中，可以选择温故知新导入、创设问题
导入、图画导入、事例导入、讨论导入、悬念导入等方法。好的开端是成功的一半，一堂课的成功与否，
在很大程度上取决于起始环节。
2、寓教于乐，使和谐、快乐成为课堂的主旋律。
学生信任、热爱教师，才能对学习感兴趣。和谐、民主的课堂气氛可以使学生的情感处于一种积极状态，
产生不断上进的有效动因。反之，则会压抑学生的情感，降低学习的动力和情趣，产生厌学和对抗情绪。
心理学家盖兹曾说过："没有什么东西比成功更能增强满足的感觉；也没有什么东西让每个学生都能体验
到成功的喜悦，更能引发学生的求知欲望。"教师要创造一个良好的教室气氛，必须要有下列行为：理解
学生所表达的内心感受，包括正面的和负面的，即满意的、快乐的、或是对教师和其他课堂内的事情不满
意和不快乐的。对学生要使用"答得好"、"对"、"不错"、"这样好"、"试试看"、"说下去"这些使课堂气氛
缓和或产生欢乐的语言。接纳来自学生的意见、建议，把学生的思想整理后再重述出来。
3、用好学案，练习到位，巩固课堂教学效果。
课堂教学中学生练习是必不可少的，可以安排在刚上课的复习阶段，可以穿插在新知识的传授过程中，也
可以放在课堂教学内容完成后。用好学案，练习到位，对提高生物课堂教学效率是十分必要的。练习题要
根据学生的学情精心设计、选择，选题的原则一：少而精，有明确的练习目标，针对学生易错点有的放矢
。原则二：难易适中,做到不选难题、偏题、怪题等，所选题的难易度能够培养学生的双基。通过课堂上
同学展示，及时发现学生学习中存在的问题，进行反馈矫正。
第三、构建适合合作学习的环境，正确处理好组内优生与学困生的关系。
流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境，是新课程理念下的课堂教学的"共性"。在合作学习过程中教
师要创造良好的合作学习气氛，用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把学生当作
朋友和知己，多一些理解、鼓励、宽容，这样学生的思维就会更加活跃，探索热情就会更高涨，合作的欲
望就会更强，课堂就会更加生气勃勃。在学生进行合作学习时，要使学生拥有充足、宽裕的发言、补充、
更正和辩论的时间和空间，让各种不同程度学生的智慧都得到尽情地发挥。教师应因组而异，为学生提供 必要的启发式帮助。教师可以以一个普通合作者的身份，自然地参与到困难的小组中去，让学生觉察不出
因本组水平低而需要教师的帮助。教师还应掌握并运用好激励这个课堂杠杆，营造一种可以充分发挥学习
个性、各抒己见、相互交流甚至各执己见的合作学习氛围，一句真诚的表扬、一个赞许的目光……都能使
每个学生都能真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。
小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的
关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。为此，教师要深入研究、改善分组
方式，对小组学习加强指导，真正实现学生之间的合作学习。小组围坐为小组合作学习提供了有利条件。
可以让学生自愿组合、综合优化，即自由选择合作的对象，可以按性别分组，可以按学生能力分组，也可
以按选择的相同的学习方法分组，组长也由小组成员轮流做。这样，有利于学生之间形成合作伙伴关系，
让学生感到自己是学习的主人，全身心地参与学习活动。教师要十分关注小组讨论，对最先结束的小组，
要进行必要的扩充思维训练，对讨论相持不下或者不深入的小组要及时点拨，确保信息交流的质量，尽量
做到防止时间空耗。
第四、讲究"授之以渔"，加强学习方法指导。
影响学生学习质量的一个重要原因就是学习方法不够科学、有效。因此生物教学中应注重对学生学习方法
的指导，帮助学生学会学习。学法指导就是要求教师不仅要教会学生知识，更重要的是教会学生会学知识
，具有发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生终身受益。"教师的责任不在教，而在教学，而在
教会学生学习"（陶行知语），"一个优等教师教学生自己去发现真理"（德国教育家第斯多惠语）等都说明学法指导的重要。因此，在
教学过程中教师应以学法定教法，使教法符合学生学习的特点，适应学生的学习要求，帮助学生树立起自
主学习的观念。学生只有掌握了好的学习方法，会观察、会思考、会自学、会应用，才能学会学习。
学习方法的指导应注重生物学科的特点，这是生物课学法指导的关键。也就是说，学法指导应着重指导学
生学会理解生物知识，学会解决生物问题，学会阐发自己对生物现象的认识与理解并学会与同学们互相交
流。教师应通过观察、调查、归纳总结学生学习生物知识中存在的问题，如学习懒散，不肯动脑；不会听
课，事倍功半；死记硬背，机械模仿等等，并针对这些问题提出相应的解决办法，进行行之有效的学习方
法指导。
第五、精心设计课堂小结，帮助学生巩固新知识。
课堂小结是新授内容结束后，教师将课堂教学内容有条理地、简明扼要地归纳出来。这样既能理清学生纷
乱的思绪，构建知识网络，又能点明教学内容的重难点，使学生的学习有所侧重。此法可由教师来做，也
可引导学生来做或师生共同归纳。教师以精炼的语言，通过归纳总结、实践活动、转化升华和设置悬念等
方式使知识系统化，让学生对所学的知识加深印象，增强记忆，使新知识有效地纳入学生的认识结构。如
：在小结初一生物第五章《光合作用与生物圈中的碳-氧平衡》时，我用亲切的语言与学生交流的方式：
你认识了光合作用吗？你知道绿色植物对于生物圈的重要意义？让学生对知识内容做一个简单的回顾。课
堂小结的方法有多种，不论哪种方法都应重视在"趣"字上下功夫，调动学生积极性，集中注意力，尽可能
设计得生动活泼，有趣味，把学生思维吸引到这一环节上来，使学生乐学，切忌从头到尾简单重复。因此
，精心设计课堂小结，对于良好教学效果的巩固，有着举足轻重的作用。但在实际的课堂教学中，不少老
师都忽视了这一环节以单一的练习代替课堂小结，甚至没有进行小结，这不利于学生巩固知识。为此，教
师在精心设计课堂小结时不单要把本堂课的知识体系设计好，还要仔细分析上下两节课间的联系，结合教
材内容提出一些有争议的问题和一些技能训练，设计好富有启发性的问题，造成悬念，让学生课后观察思
考探讨，激发学生的求知欲望，发展他们的自学能力、思维能力、想象力等使课堂教学锦上添花，余味无
穷。
在新课标下的课堂究竟应该怎样进行?仁者见仁，智者见智。但新的教学理念告诉我们：过于强调接受学
习，死记硬背，机械训练的教学模式，剥夺了学生的自主性。而现在的教学倡导学生主动参与、勤于探索
、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与
合作的能力。所以，只有把教师的最优化与学生的最优化融合在一起，才能保证教学最优化有一个完整的
过程。这正如陶行知先生所说："我以为好的先生不是教书，乃是教学生学。"第斯多惠也指出："不好的
教师是转述真理，好的教师是叫学生去发现真理。教给学生学习的方法和策略，才能使学生真正成为学习
的主人。