传统的英语教学中片面顾及到学生的智力因素，忽视了另一个重要方面——情感因素。现代心理学研究证明了人的智力因素并不是由成功教育所决定的，属非智力因素的情感因素，在教学中具有不可忽视的地位和作用。卢仲衡先生曾说：“一个优秀的教师不仅要有良好的业务水平、教学艺术，而且需要有利于教育工作的健康的情感或感染力，有感染力的老师可以把他的要求转化为学生的需要，可以用自己的自信心，克服困难的乐观情绪去启发和感染学生，使他们增强解决问题的勇气和摆脱由挫折或失败所造成的消极情绪。”可见，情感教育具有它独特的魅力。因此，在教学实践中，要运用情感魅力，驱动英语学习动机。
一、尊重学生，重视师爱的情感效应
著名教育家夏丏尊先生说：“教育上的水是什么？就是情，就是爱。教师没有了情爱，就成了无水之池，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。” 教师丰富、纯洁而高尚的情感，可以左右学生的思想。因此，教师在教学中要始终把握自己的情感。按照情感转移原理，教师先入情——动情——析情——移情。根据这一感情发展过程组织教学就能激发学生的情感。有的教师讲课声情并茂，注重熏陶感染，教师踏进教室就像演员走进摄影棚一样，立刻进入角色，用自己的巨大热情和对学生的关心，对知识的酷爱，对教学的责任感，去激起学生相应的情感体验，使学生体会到教师对自己的爱护和帮助，从而更好地接受教育，接受所传授的知识。
二、创新教法与学法，以情动生，提高学习效率
1、音乐说唱法
人类自从有了语言就有了歌唱，语言学习与歌曲可以紧密结合，共同开发学生的音乐旋律智能。在英语教学中，我不仅教课本里的歌曲以及外国经典儿歌，而且还自己编写歌曲，把教学内容巧妙地配上简易的曲调进行演唱，学生学语言轻松了、有趣了。如：我在教学职业名称时，我用了《两只老虎》的曲调，What’s your father? what’s your father? He is a doctor. He is a doctor. What’s your mother? What’s your mother? She is a nurse .she is a nurse。通过上课的模仿与实践，学生很容易就获得了一些经验，因此我就布置他们课后或回家自己编歌，由于所选歌曲都是小学生所熟悉、所喜欢的，所以学起来很快，再拗口的句型学生唱上几遍就记住了。现在学生已习惯这种编歌作业、编歌复习形式。他们会用《两只老虎》来编写What’s this? 和What are you doing?句型。他们还会用《玩具进行曲》来唱 What color is…？句型等等。
2、真实情景竞赛法
使学生掌握为交际初步运用英语的能力是小学英语教学的目的之一。因此，英语教学过程中要贯彻交际性原则，使学生在运用英语的过程中逐步达到能用英语表达思想、进行交际的能力。我们的教材都设有一定的情景，与其让学生个人把课文死记硬背，倒不如让他们组成对子把课文表演出来。但是，有些课文的情景设置不够真实、不够自然，因此我们们首先要帮助学生理清对话，接着可以用学生自己的名字代替课文对话中的人名，这样表演起来更真实一些。Book 1 Unit 3 PartA Let’s talk”环节涉及到3个人物：Miss Green, Mr Black和Miss White。我布置学生把课文内容表演出来，学生发挥主观能动性，编了一段比课文还长的对话。
强化。
3、绘画促进法
爱因斯坦说过：“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担。”学习英语离不开一定的词汇量，但是让学生死记英语单词，会使学生感到头痛，产生厌烦心理。小学阶段，学生的思维直接与感性经验相联系，需要具体形象的支持。可以让学生回家画图片，上半部分写单词，或者正面画画，反面写单词。这样，把抽象的单词与形象的图片联系起来，学生记单词就会容易得多。如布置学生画PEP Book4 unit5 Part B 中bike, bus ,jeep, taxi,等。。上课时，可以让学生拿出自己制作的图文并茂的单词卡操练句型。甚至老师也可以借用学生制作的图片作为教具。需要是人的心理活动的重要动力，每个人都渴望被人承认。又如布置学生画并制作PEP Book4 Unit2 clock。当老师借用某个学生制作的图片时，试想一下那个学生的心情有多激动？让学生体验成功，帮助学生建立“成功自我意识”，可以形成学生勇于实践、不怕犯错、充满自信的积极情绪。
心理学研究表明：让学生动眼、动耳、动口、动手、动脑、动心、动情，将有利于学生全面、主动地发展。“绘画”这种形式让学生手、脑、口并用，记忆单词的效果就好。
三、感化学生，利用作业批语的情感魅力
在教学过程中，布置作业是教师检查教学效果和获得信息反馈的一个重要手段，而批改作业则是教师在课后与作为个体的学生进行信息和情感交流的有效方式。这时，作业批语就是教师情感输出的载体，它体现教师对学生作业的意见和态度，体现教师对学生学习成果的认可或否定。笔者认为，好的作业批语应该具有一种积极的情感魅力，那么如何使作业批语具有情感魅力呢？在实践中，笔者得出以下一些体会。
1、生动活泼，热情洋溢，表扬有针对性
作业批语千篇一律、死板教条，而以生动活泼，因人而异，有针对性为好。对成绩历来很好，作业卷面干净整洁且正确的学生，只需用Good, Very Good, Wonderful或Excellent等简单的词来赞扬；而对那些需要鼓励的中等或后进学生，就要抓住优点，用略为夸张的感叹句进行肯定和赞扬。
例如：Well, your handwriting is very good.
Well done! Try to be better next time, will you?
You are great, I’m proud of you.
2、幽默风趣，委婉动情，批评有艺术性
对作业较差的学生，批评要注意艺术性和启发性，避免伤害学生的自尊心。
Would you please pay attention to…
How I wish you did your homework all by yourself, I think you can!
凯洛夫说：“感情有着极大的鼓舞力量。”如果我们教师在每一个教学环节上都对学生倾注真诚的爱，我们的教育就会焕发出积极的情感魅力，我们的学生就能真正主动学习。