诗歌是高中语文教材中既具有赏析的文学价值，又具有很强"功利价值"的教学篇章。它的赏析价值源自于唐诗宋词的深厚积淀，它的功用价值来自于语文试卷中不可或缺的考察位置。如何利用课堂教学很好的兼顾二者，是很多语文教师尝试的一个课题。我在诗歌教学上，通过自己的实践也有一点心得体会，尝试着梳理了一下。
一、 课堂教学的目的很简单也很明确，授之以渔，举一反三。新课改在倡导学生的主体地位上不遗余力，但教师在实际授课时还是在牵着学生的鼻子，预设的问题多，生成的问题少，教师关注的就更少。在高一的教学中，我尝试着这样的教学安排。在上半学期以教师示范赏析为主，以现代诗歌和古诗歌为蓝本，示范给学生看老师是如何赏析诗歌的，怎样的赏析是比较全面的，然后再作业习题的讲评中不断强化，让学生能基本把握赏析的步骤。当高一下半学期再进入诗歌单元的教学时，就把课堂放手给学生，让学生一四人小组为单位，完成独立赏析诗歌的训练。以杜甫的咏怀古迹为例，给学生充分的讨论时间，让每个小组都形成赏析的提纲，即设计好问题，并说明设计的理由，也预设好答案。讨论结束后小组展示，教师在学生展示发言的过程中，不发表意见，做好认真的倾听和记录，主要是记录下问题。在学生展示结束后，教师就发现的问题对学生进行质疑，在质疑中让学生自己发现问题所在，最后教师做以点评和总结，进一步强化学生的赏析过程和技巧。在这种方法的实践中，发现学生的兴致更高，真正实现了学生主体能动性的调动，学生就是课堂的主人，学生在自己的学习活动中发现问题，在教师的指导下解决问题，学生的收获更大。
二、 方法的传授可以多样化，要调动学生主体积极参与。不同的诗歌学生的参与方式可以有变化，我觉得所有参与形式的内核应该是让学生动笔实践。以柳永的《望海潮》为例，我设计了这样的问题，结合词下注释，用现代化的语言还原这幅城市画面，尽量做到原汁原味的还原，这样学生就会注意到对词中表现手法的分析。学生还原的过程就是对诗歌意象理解的能力，甚至会关乎到对诗歌情感的理解，同时也训练了学生"写"的能力。在学生完成画面的还原之后，小组同学之间进行交流，选取最具展示价值的一位同学的作品，小组进行修改，最后是展示，这样学生的积极性空前高涨，都希望得到展示的机会。在讲完苏轼的诗歌后，我又做了这样的训练，让学生写一段颁奖词或者是一副对联献给苏轼，表达自己对苏轼的理解和评价，这样的训练也提升了学生对作家作品的深入理解。
三、 思考的延续与深入是搭建古今沟通的桥梁，探究题、论辩题，在古诗歌的课堂上依然可以散发魅力。学古通今，古为中用，对古诗词的学习既是向古代文化致敬，也是为了让今人能从中汲取到一些养分。现代社会的高频率快捷凑摧毁了很多美好的东西，而古典诗词从头到脚都充溢着美，所以我在诗歌教学单元，几乎每一首诗讲评后都会设计一个探究题或者是论辩题，激发学生对诗词的深入思考，希望每一个学生都能获得自己的个体体验。比如在《咏怀古迹》后设计一个思考题：有人不喜欢杜甫，觉得他的诗作总是无法脱离个人的机遇悲伤，不如苏轼的豁达乐观，像一个真性情的男人，也不如辛弃疾心系国事，深沉厚重，你如何看待这个问题，引发学生对诗歌创作的目的的深入思考；再比如在《归园田居》结束后，让学生谈对陶渊明隐居的看法，让学生能从当今社会的发展更加全面的理解陶渊明的隐居，启发学生辩证看待问题的思维。
有时，也会针对诗歌的特点做一些其他的语言练习，不断变化花样，激发学生学习诗歌的兴趣。比如在讲到《望海潮》时，让学生尝试着用古诗词的语言来描写我们生活的城市----大连，进行展示。在讲完辛弃疾的词后，让学生写一副对联献给苏轼和辛弃疾，表达自己对两位伟大诗人的敬仰。在结束柳永的诗词鉴赏后，让学生写一段颁奖词凝练的去表达对柳永的理解。这些形式多样的练习在很大程度上调动了学生的积极性和兴趣，收到较好的效果。
教学的探索，最终的目的是让学生动起来，在课上有所收获，我会秉承着这种追求不断地尝试下去，希望会有更多的收获和启迪。