摘 要 随着科学技术的发展，多媒体以其巨大的容量、丰富的表现形式、直观的感受，已成为现代课堂教学的重要手段之一，并在语文课堂教学中发挥了越来越重要的作用。然而，多媒体的运用又给语文课堂提出了新的思考、新的挑战，如何看待多媒体在语文课堂的运用，怎样才能更好地发挥其作用，给我们每个语文教师提出了新的思考。
关键词 多媒体 语文教学 正负影响
中图分类号：G623.2 文献标识码：A
1 语文课堂使用多媒体现状
随着科学技术的飞速发展，多媒体技术的应用已成为教育现代化的一个重要标志。目前，多媒体在小学课堂的普及率已很高，以笔者所在地区为例，除个别偏远山区外，多媒体已经走进每一个教室，每个孩子每堂课都可以享受到现代教育技术的新成果。
多媒体教学以图文并茂、声像俱佳、动静适宜的表现形式，将课堂教学引入全新的境界，从根本上改变了我们以往的教学观念，并逐步打破“一支粉笔、一块黑板、一张嘴巴众人听”这种以教师灌输为主的传统教学法，构建起新型教学模式，为学生获取知识开辟了更宽的道路，深受教师和学生的普遍欢迎。那么，我们如何看待多媒体给语文课堂带来的影响呢？以下从正反两方面来论述。
2 多媒体教学给小学语文课堂带来的正面影响
2.1 创设教学情境 提高学习兴趣
多媒体课件集文字、图像、声音、动画于一体，具有生动、形象、直观的特点，在语文教学中合理运用多媒体，可使学生置身于一种声像同步、五彩缤纷、动静结合的教学情境中，从而激发学生学习的兴趣，调动学生积极主动地参与教学，成为学习的主人。
例如，在教学《真想变成大大的荷叶》一课，对于北方的学生，大部分都没有见过荷叶，怎样才能让学生认识到荷叶的美？并如何理解荷叶给别人带来快乐的美好品质呢？针对这一点，我充分利用音乐和优美的画面来激发学生的思维，丰富学生的情感体验。教学中，先播放精心录制的音乐，随着乐曲响起，让学生欣赏优美的荷塘画面。紧接着播放课文录音，学生用眼看，用耳听，用心品，多种感官参与体验。并结合课文中的具体语言材料,让学生充分感受到荷叶的美，从而激发他们热爱大自然的思想感情。这样运用录像资料来展现其真实画面，学生才有身临其境之感，有效地提高学生的学习积极性和主动性。
2.2 突破了重难点 提高课堂有效性
在小学语文课堂上，由于学生抽象思维才刚刚开始发展，对于一些字词的理解，如果教师单纯依靠语言文字，进行抽象的讲解，学生就会觉得难以理解。这时，教师就需要运用多媒体，把枯燥无味的文字变为生动有趣的画面，活跃学生的思维，激发学生的学习热情，在直观形象中获取知识，从而突破重难点，有效提高课堂效率。
例如，在教学《石榴》一课时，理解“春天来了，石榴树抽出了新的枝条，长出了嫩绿的叶子。到了夏天，郁郁葱葱的绿叶中，便开出一朵朵火红的石榴花。走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。”这一段文字时，通过多媒体展现了石榴花开时的画面，学生对“郁郁葱葱”的叶子及石榴花开的颜色和花形有了深刻的理解，避免了繁琐的讲教，教学重难点迎刃而解。
另外，多媒体教学的另一优势就是教师可放大量的课外材料在课件上，这样节省了教师读写的时间。同时还可以利用计算机连接网络，直接下载许多优秀教师的精品课，让学生直接聆听“名师”们的讲解，使课堂生动、形象、丰富其内容，从而提高课堂效率。
2.3 音画入情入境，提高朗读能力
利用多媒体中的音乐、画面和配音，可以激发学生入情入境地朗读。从而指导学生读出语感，提高学生的朗读能力。
例如，在教学《燕子》一课时，先放了视频让学生仔细观察燕子的神态、动作，然后结合生活实际谈谈自己对燕子的印象，想象地读一读，最后听听画面中的配音，将自己的语气和配音进行比较之后，老师再进行指导、鼓励学生个别读、跟视频读、小组之间比赛赛读等，多读几遍之后，学生进（下转第130页）（上接第120页）入了情境，就自然而然地读出感情来了。
在写景、写情的文章中，配上一段美妙的音乐，来烘托、渲染气氛，能收到意想不到的效果。教学《鸟的天堂》一课时，在初步朗读课文的基础上，放一段适合的音乐，学生边听边想众鸟纷飞的壮观景象，然后根据音乐的旋律加上范读，时慢时快、时轻时重的节奏，使学生在音乐的烘托之中感受到课文的语言美，沉浸在诗情画意之中。
3 多媒体教学给小学语文课堂带来的负面影响
多媒体教学虽然有着传统教学模式不可比拟的优越性，但是也不可否认，作为一个新生事物，它还有着不可忽视的负面影响。
3.1 制约教学行为，限制情感交流
多媒体课件由教师事先对教学过程、教学内容，甚至是教学问题及答案都早已设计好、安排好的，上课时教师只需按着课前设计的流程谨慎操作鼠标，在这个授课过程中，教师千方百计地引导学生按自己的思路和课件的流程走下去，不敢越雷池半步，忽略了教师、学生和文本之间的互动。
课堂上的师生互动，既是教学过程中的教学环节互动，更重要的是情感的交流。学生的一举一动反射在教师的眼里，教师可以从和学生的对视中了解到学生的学习情况，而随时改变自己的教学思路；学生也可以从老师的每一个眼神和手势中得到鼓励受到启发。这种交流是无声的，却是不可替代的。而多媒体教学过程中，老师更多地关注点击鼠标、切换幻灯片，而学生也是眼不离屏幕，手不停地记笔记。这样课堂上的师生面对面交流气氛在减，教师也因为要在前台操纵电脑，不能深入学生中间，这也让教师和学生这间的距离无形中疏远了，造成了师生之间情感交流的障碍。
3.2 注重课件形式 忽略知识体系
多媒体教学充分利用图像、声音和视频动画这些资源，使得课件内容丰富、新颖、吸引人。这些外在因素，让学生在上课的过程中，把全部的注意力都放到了幻灯片上了，很难静下心来思考。同时课件当中出现的声音，有时会增添一份吸引力，但有时过大的声音，会打断或干扰学生的思维，这些都使得学生只注重外在形式，而忽略了知识点。
另外，多媒体教学的一个优势是突出重难点，但是如果这样罗列知识点，众多信息围绕学生，反而无重点、无难点了。学生只能做揣着手看影片的观光客了。对所学内容印象不深，一节课下来只留下些纷繁的记忆，而没有学到应学到的知识点，反而降低了教学效率。
3.3 课件量大速快，削弱创造力和想象力
多媒体教学的优势之一是课上信息量大，提高了课堂效率。但是有时教师为了扩大教学容量把课上所涉及的知识点事无巨细地尽数罗列。在讲课时因时间的限制，教师很容易不自觉地加快课堂教学速度，忽视与学生思维节奏的合拍，这样反而限制了学生的思维。
另外，语文教学主要任务是引导学生在字里行间中理解、体味蕴含其中的情感、内涵，从而学习、感受语言文字运用的方法和妙处，提高语感力。这就需要通过想象和情感的移入，来完成对文本形象、情感、意境的再体验或再创造。如果将文字所描绘的景象、塑造的人物形象、讲述的情节利用多媒体呈现出来，不但会形成先入为主的印象，还可能扼杀感受力、联想力、想象力和思考力，而降低了语言文字的魅力。
4 结束语
总之，在多媒体教学中，语文教师还是要在实践中多学习、多探索、多思考，扬长避短，从实际出发，根据学生接受知识的客观规律，把多媒体的优势最大化地应用到教学中，想方设法使它切实有效地服务于我们的教学，但同时又不能过于依赖，这样才能达到教学最优化的效果。