语言训练是整个作文过程中的一个重要组成部分。 一篇好的文章不仅要有鲜明的主题，更要有优美的语 言。考试中作文得分不高的一个重要原因就在于作文语 言乏味，无味无情更无韵。要改变这种状况，就要在语
言的包装上下工夫，以达到文从字顺、流畅清新、优美动
人的目的，写出切题蕴情、文质兼美的好文章。
优化作文语言，常见的技巧有以下几种：
一、语序调整
平铺直叙，往往令人感到乏味，而故意颠倒词句语
序，就会加强语势，协调好音节，增强表达效果。如主谓
殊位、主宾颠倒、主居宾位、状语位移、定语后置等。如
“荷塘四面，长着许多树，蓊蓊郁郁的”，不说“长着许
多蓊蓊郁郁的树”，这种定语后置，突出和渲染了树造成
的境界。如将“小红唱着歌向学校走去”改成“小红向学
校走去，步履轻盈，踏着一路欢歌”，小红的神情就格外
突出，增强了表达效果。
二、成分附加
有的学生作文，读来味同嚼蜡，语言缺乏表现力，
其主要原因就在于只有句子主干，缺乏修饰成分。如果恰
当地加上“定、状、补”进行表情达意，意思就会表达得
更加充分、细致、准确、严密，使语句顿放光彩。如一个
学生在作文中写道：“我听到小斑鸠的叫声，趁斑鸠爸爸
妈妈不在，爬上树，摸了两下，下来了。”成分附加后变为
“我每听到小斑鸠“唧唧”的叫声，心里就痒痒起来，趁
斑鸠爸爸妈妈不在，便悄悄地爬上树，摸了小斑鸠两下，
依依不舍地下来了”。 通过这样的修饰，“我”的神态便
跃然纸上，读来别有一番情趣。
三、句式错综
作文时，句式的选用十分重要。一般来说，短句结
构简单，接近口语，简洁明快；长句修饰成分多，结构复
杂，表意周密。在作文中，长短句交替使用，可使句型错
落有致，富于节奏，读起来给人以美感。例如，金兆梓在
《风雪中的北京》中有这样一段话：“原来那些熙来攘往
的人都受了风的威胁，躲在家里了，只剩我一人硬着头皮
和风在夺路。风真大，我这时又逆风走，走上了三步，倒
退了两步……一路上棋子般大的泥块，夹着粉末似的细
沙，被风卷起来，尽往我脸上打。眼睛里，鼻子里，耳里，
嘴里，甚至牙齿缝里，满是沙不说，脸上着了风带着的泥
块，又是疼，又是冷，越冷越疼。”该段有长句，有短句，
有整句，有散句，有主动句，有被动句，有顺装句，倒装
句，活泼生动，节奏多变，极富音乐美。
四、修辞巧用
修辞的目的是把话说得更好，不同的修辞手法，有
不同的表达效果：排比使句式均匀，音律铿锵；层递使
意思加深，感情强化；比喻使事物形象生动，具体可感，
特征突出……所以，巧用修辞，可使质朴的语句生辉。如
“仰望空中密密麻麻的星星嵌在青色的天幕上。有的星
亮晶晶的带着闪闪烁烁的光芒；有的星隐隐藏藏，仿佛
不愿意露面；有的星挤着一团，像草地上的羊群，在井台
上抢水喝；有的星发出浅红色的光，像是含着笑欣赏人
间的景物。”这段话比喻、排比、拟人综合运用，描述具
体、形象生动，从而增强了语句的表现力。
五、音色描绘
精选丽词佳句，运用语言手段，对自然界和社会的
声音、色彩、形状、气味、景象、情态等进行惟妙惟肖的
描绘，可以创造生动、传神、立体的美的形象。如将“我
听见有人敲门，赶快去开”改成“我听见咚咚咚的敲门
声，蹬蹬蹬地跑过去，吱扭一声把门打开”，用“咚咚
咚”、“蹬蹬蹬”、“吱扭”这些摹绘声音的词语，既生动
传神，又渲染了气氛。又如叶君健在《原野》中有这样一
段话：“沿铁路的地带，是一条狭长的防风林——每排
有四棵新栽不久的小树，参差不齐地形成一道围墙。在
这些植物中间，隐隐地纵横交错地蜿蜒着……在遥远的
天际隐隐约约地升起了几缕炊烟。旷野里寂静无人，只
有一只老迈的乌鸦孤零零地栖在那输送电流的高压电线
上。”句中的“参差不齐”、“纵横交错”、“隐隐约约”、
“孤零零”等描绘景象的词语渲染了旷野的气氛，增加
了叙述的形象性和真实感。
六、词语借用
指本来适用于甲场合的词，为了某种特殊的需要而
用于乙场合，使文章语言生动，趣味横生。如大词小用、
庄词谐用、贬词褒用、褒词贬用、古词今用、正反词语对
举、成语活用等。词语借用可以产生一定的审美效果，平
易中显神妙，朴素中显美丽。例如阿城在小说《孩子王》
中这样写“电影在山里极其罕见，常要年把才瞻仰一
次。”把“看”写成“瞻仰”，庄词谐用，极具意味。
总之，一篇优美的文章给人以美的享受，首先归功
于它优美的语言，所以，优化作文语言是写好作文的重
要一步。以上几种技巧既可以单独运用，又可综合生效。
如果我们能坚持不懈地强化学生的语言训练和语言积
累，让他们平时练笔细心推敲，斟酌字句，注重修辞，那
么假以时日，定能准确而生动地进行表达，笔下生花。