摘要：气象知识浅显但内容抽象，它的内容广泛而复杂、时空跨度大，学生感到比较难学。因此提高《气象学与气候学》课堂教学效果迫在眉睫，笔者在长期教学过程中总结出“问题解决”式教学方法、角色转换教学法、实例教学法、课堂教学和网络教学相结合的混合式教学方法、多媒体加板书等教学方法，对于提高《气象学与气候学》课堂教学效果较为有效。
关键词：气象学与气候学；教学方法；学习效果
中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）06-0065-02
《气象学与气候学》是地理科学专业的一门综合性很强的专业基础课，它研究的对象是气象、天气、气候，教材主要介绍大气物理属性、大气运动、天气系统、气候形成与划分、气候变化及人类活动影响等方面的基础理论知识。大多数学生在学习这门课程中，普遍感到比较难学。因此，如何提高《气象学与气候学》课堂教学效果，是一个值得探讨的问题，以下是笔者在教学过程中总结出来的提高课堂教学效果的一些方法。
一、“问题解决”式教学方法
传统的教学方法是老师讲，学生听，不能充分调动学生的学习热情。建议采用“问题解决”式教学方法，在设计一节课的时候设置一些具有悬念性的问题，使学生置身其中，就可以激发学生的学习动机。运用引发兴趣、引发查询、引发动手、引发讨论、引发辩论等策略，根据具体内容具体设计。最简单的做法就是采取“标题—问号”的方式，使知识问题化。例如大气中三圈环流的形成，首先简化地表影响，单纯考虑热力因素形成的地表大气的运动状态，在学生的头脑中建立起来大气运动的空间表象模式；然后再利用箭头、文字、旋转的地球、地砖偏向力的影响等动画来提问地球表面上的三圈环流是如何形成的？这样就会帮助学生建立气象学的立体空间感，学生很快能理解各纬度带上所形成的气压带和风带的特点及影响，诱发和培养学生思考气象中的大气问题要从三维空间考虑。
地理课堂教学的问题情境主要有以下一些类型：①影像材料问题情境。教师提供丰富的文字、现代化的信息图像材料，把学生引入到一定的思维空间，使问题形象化、具体化，以便发现问题、解决问题、建构知识。②实验问题情境。气象试验在教学中逐渐被重视，同时也在实际应用中起到了很好的作用，例如利用材料作出三圈环流模式图等。③故事问题情境。如在讲锋面气旋时，首先从火烧赤壁谈起，图文并茂地介绍这场经典战役，将锋面气旋的结构与两军的布阵位置、东风的由来联系起来，学生就能把握锋面气旋系统内各个区域风向的差别以及降雨产生的具体位置。④虚拟实践问题情境。如地理决策教学中用“假如你是……”这样的设问。
二、角色转换教学法
角色转换，就是学生和教师位置对调，让学生也体验一下当教师的角色。这种教学方法的优点是可以使学生主动查阅相关文献、主动熟悉教材中的理论知识、主动寻找生活中的实践积累，来充实自己所讲内容，变被动学习为主动学习。
三、实例教学法
教师在讲课过程中都会穿插实例来对理论知识进行讲解，会收到一定的效果，例如教学台风知识时，要求学生自己上网搜集信息，完整地记录某一次台风发生、发展、消亡的经过，并进行PPT演示、交流等活动，也是比较典型的任务驱动式教学组织。在选用实例教学方法时，要结合教材的特点和学生的实际，尽量从学生日常生活中和身边熟悉的例子着手选择探究的主题。最好选择体验式探究教学模式，让学生自己去体验、探究，有利于学生对所学知识印象更深刻，掌握得更好。例如大气稳定度是教学难点，比较抽象。讲解它时可以举例，稳定状态的大气就像弹簧一样，当我们人为地将弹簧一端拉到一个新位置后，弹簧会弹回去，具有返回平衡点的趋势，稳定大气与之类似。这样，学生就会对稳定大气产生一个感性的认识，理解就会更加深刻了。
四、课堂教学和网络教学相结合的混合式教学方法
因课时有限的问题，本门课程的教材内容得不到全部禅释。建议在课堂上有限的时间内采用多媒体的方式讲授清楚基本理论、重点和难点，然后给学生布置自学提纲，让学生自主学习，并作学习笔记，这一部分可作为学生平时的学习和考核方式。以最小的时间投入获得最大的回报。作为教师我们应积极进行课程的数字化建设，做好从“主角”向“编导”转变、从“传授知识”向“激励创新”转变的思想准备。
五、多媒体加板书教学方法
多媒体使用得过多会导致学生的注意力不集中，为了适时地把学生从多媒体中拉回来，笔者建议在多媒体教学中适当地穿插少量的板书，让学生的注意力重新回到书本里的知识中来。可见，以多媒体教学为主，少量板书式教学为辅的教学方法既能丰富课堂教学，也能提高学生的学习主动性。
六、结论
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。在教学过程中一种模式和教学方法往往不能达到教学目标多元化和学生个体全面化发展的目的。“书本知识”是静态的，“问题”是动态的，只有通过各种问题才能把学生置于学习的主体地位。学习的兴趣被调动起来，才有可能具有较强的学习动机。笔者通过灵活运用启发式、探究式、讨论式等多种教学方法，调动了学生参与学习的积极性，既提高了课堂教学效果，又培养了大学生的综合素质。
参考文献：
[1]李淑敏，孟令波，孙彦坤.高等农业院校农业气象学教学改革的研究[J].黑龙江科技信息.2011，（35）：196-197.
[2]章丽萍，刘瑜，白艳萍，等.《气象学与气候学》课程的实践教学改革初探[J].科技教育，2010，（4）：198.
[3]刘鹏.气象学与气候学实验实习[M].西南交大出版社，2007，（8）.
[4]余锦华.对《气象学与气候学》教学改革的几点认识[J].气候教育与科技，2006，29（4）：10～13.
[5]杨再强，申双和，景元书，等.面向社会需求，应用气象专业创新实践能力培养与实践[J].科技创新导报，2010，（3）：230.
[6]郭送军《空气污染气象学》课程教学优化初探[J]，广西大学学报（哲学社会科学版），2011，33（增刊）：230-231.
[7]王景琦.谈多媒体技术在气象教学改革中的应用[J].经济研究导刊.2010，8（13）：246-247.
[8]王凤文，杨书运.几种教学方法在《农业气象学》课程教学中的应用[J].安徽农学通报.2011，17（07）：200，210.
[9]黄莉敏，程东来.浅谈地理教学中“问题解决”式教学模式[J].咸宁学院学报.2006，26（5）：172-174.
作者简介：赵锦慧（1974-），女，湖北大学资环学院副教授。研究方向：地理教育。